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新课标视域下初中道德与法治情境教学设计刍议

摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》仍指向情境教学解决价值引领与学生主动建构这一德育的基础性矛盾，但对情境教学提出了新要求。本文试图在新课标视域下通过梳理情境教学设计中存在的情境虚构、脱离学生、不应当下等问题和任务设计中存在的难度大、仅限课堂内完成的局限性等问题，提出坚持科学性、贴近学生、贴近当下等情境教学设计优化原则和紧扣教学目标、校内与校外相结合等任务设计创新策略，以期为当下教学提供指导。

关键词：新课标，道德与法治，情境教学设计

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称道德与法治新课标）的出台为思想政治理论课在新时代落实立德树人根本任务提供了基本遵循和可靠抓手，也为初中道德与法治课教学明确了新方向，即核心素养指向、大中小学思政课一体化设计、教-学-评一致性等。这势必会引起课堂教学的变革，有学者指出，“学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从一个知识点或课时转变为设计一个大单元”[1]。当下，大单元教学如火如荼地开展，正是应景。问题是，盲目追“新”，会不会使我们乱了阵脚？新课标视域下的初中道德与法治课教学不是对以往教学的推倒重来，也不是全盘否定过去。如果缺此认识，我们将误入歧途。

对比《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》发现：面对“价值引领与学生主动建构”这一德育的基础性矛盾，均指向了情境教学，“创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观。”[2]而在道德与法治新课标视域下，情境教学呈现了一些新要求，尤其是强调真实情境与真实任务，“指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入”[3]。本文将结合情境教学理论与情境教学实践，在新课标视域下梳理情境教

学设计的一般原则，为新课标背景下的道德与法治教学提供指导。

一、情境教学：理论阐释与教学生态

情境式教学理论认为，“情境教学是指通过为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，恢复其原来的生动性和丰富性，使个体更真实地融入到情境中去，亲‘心’体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣，进行自主学习，从而达到主动建构知识、产生感悟、生成意义的目的。”[4]情境可分为不同类型，如可体验情境、可再现情境、可借用情境等。李吉林老师在南师大二附小创立的情境教育模式是情境教学典范，它实现了学生认知发展和情感发展的协调。

在情境教学中，情境教学主要以“情境+任务”为主要呈现形式，通过创设大量的可体验、可再现等情境，为学生进入情境体验，实现道德知识的习得提供载体。如统编版道德与法治七年级下册教材中的“探究与分享”栏目（如下所示）便是典型的情境教学设计。

通过研究发现，情境教学生态大致呈如下状态：

学生自主探究或合作探究

学生自主探究或合作探究

内化与道德知识的习得

分享、评价、总结

教师主导

支持条件（必要的物质环境、师生关系、生生关系、

课堂氛围、学生参与度、家校合作等）

情境+任务

二、情境教学设计中存在的两大问题：情境设计问题与

任务设计问题

基于课堂观察和调查发现，在道德与法治情境教学设计中，往往出现如下一些问题：

情境设计问题

情境缺乏指向性。在情境教学中，情境的设计偏离教学目标，使情境教学成了无源之水、无本之木。

情境缺乏科学性。这主要是指创设的情境不可能或很难在现实生活中发生，而教师仍执拗地让学生走进此情境，感受冲突。

情境过于虚构化。在教学实践中，一些教师图省事，喜欢自编情境，情境缺乏真实性，不利于落实核心素养所关切的学生必备品格、关键能力和正确价值观念的养成。

情境脱离学生性。一些情境与学生的生活较远，一些情境讲述的是多是别人的事，使情境偏离了要以学生生活为基础的理念。

除此之外，在情境设计中，还存在情境过于陈旧、情境呈现方式单一（如多是文字与图片结合）等问题。上述问题的存在，使情境教学的育人效果大打折扣。

任务设计问题

基于教学目标的实现发现，任务设计存在问题设置量不足、无层次而难以达成教学目标的情况。

基于课堂观察发现，有些任务在语词理解和问题解决上，对于学生而言难度较大。

基于教学实际发现，有些问题的解决耗时、耗力太多，不符合教学实际。

基于新课程理念发现，要建立校内与校外相结合的育人机制，在设置任务时，存在仅局限于课堂教学的问题。

诚然，还有其他问题亟待发现和解决。

三、新课标视域下道德与法治情境教学优化

在新课程标准的视域下，基于理论指导和实践观察、反思，提出以下优化策略：

情境设计优化原则

首先，坚持科学性原则。情