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新课标视域下的小学英语单元作业设计探究

摘要：在完整的英语教学体系中，英语作业的设置是不可或缺的重要组成部分。纵观当前小学英语作业形式，主要分为抄写、背诵和默写。采用此种机械化的方式，很难使学生产生对于英语学习的兴趣。在教育部颁发的新课程标准中，关于作业的要求十分明确，教师在设计作业时，要充分考虑作业形式的灵活，学生的自主性等问题。作业要能够对学生英语学习起到实质性的作用。教师要依据实际教学情况与学生对于所学内容的接受程度，灵活地进行作业设计。因此，本文就小学英语创造性的作业设计——单元作业设计展开分析探究。

关键词：新课标；小学英语；单元作业

一、新课标对作业的解读

在新课程标准中，将学生的作业视为义务课程标准中的难点。将具有创造性的作业设计看作帮助学生培养核心素养的途径。在小学英语教学中，作业是学生最基本的学习活动行为方式。学生英语语感的培养，句式的掌握，单词的拼写与记忆，英语思维的培养都离不开作业的奠基。因此，教师对于作业的设计，更要注重于学生核心素养的培养，努力构建能够体现教育价值的作业。利用英语作业培养学生正确的英语观念，提高学生学习的自主性，带动学生主动探究。英语具有创造性的单元作业设计能够提升学生对于英语的学习效果，也能够增强教师的教学能力。

二、单元作业实施的意义

单元作业是体现课程视域作业观的具体操作的载体

按照时间划分，作业类型可分为学年、学段、学期、单元、课时作业等。王月芬教授在经过实证研究后，提出了有效的作业设计元素示意表，根据该分析表，把以上不同类型的作业进行了调研，在调查中，单元作业设计的总得分是最高的，以单元为主体来进行作业的设计最有效。

也就是说“单元作业是体现课程视域作业观的具体操作的载体。”这是为什么要进行单元作业设计的第一个原因。

课程标准的要求

随着我们国家课改的推进，越来越多的专家提倡用大单元的方式来开展教学。

因此，进行单元作业设计的另外一个原因是在新课改后，对大单元教学的倡导，导致和大单元教学有关的比赛培训内容等进一步增加。有了大单元教学，自然也就有大单元作业了。本文重点讲解的是单元作业从目标制定到实施，再到评价方式。

三、目前英语作业存在的问题分析

作业量过大

在布置作业时，很多教师无法准确地把控作业，部分教师会产生错误的认识，认为更多的作业，可以帮助学生更好地进行知识的回顾和温习。把题海战术作为真理，仅仅把学生做作业这一学习活动作为无休止的知识输入过程。无视学生的实际接受能力和真实需求，导致学生无法按时、按量、高效地完成作业，无法体现出作业在学生的学习中的真实价值。

作业形式失衡单一

在当前的小学英语教学中，大部分教。所理解的作业即是对于书面作业的布置，具体为写试卷，做练习。学生英语的学习主要分为听、说、读、写四部分。此类作业的形式只注重了“写”而忽视。听说读三大板块。由于失衡的作业形式练习导致许多学生只会做英语试题却不会说英语，无法用英语进行基本的交流，不利于学生发展语言能力。

四、英语单元作业设计的实施

单元作业设计的原则

科学性是一切作业设计的前提，在单元作业设计中同样也要将科学性原则作为标准。了解学生的接受能与当前英语教学的实际情况，科学合理的设计单元作业。其次，要具有针对性与趣味性的原则，单元作业的设计要对本单元的学习任务要具有明显的针对性，同时注重各个单元之间的联系。然后单元作业设计中的趣味性也是不容忽略，教师通过具有特色的作业内容，创新性的单元作业方式吸引学生的学习兴趣，增强学生对于作业的主动性。

单元作业设计的目标

单元作业目标是单元作业整体设计的前提和基础，也是衡量单元作业质量的重要指标和依据。我们在制定单元作业目标时可以根据以下思路来进行。

首先单元作业整体设计要结合课程标准的年段目标要素及文本特点，预设学情初定单元教学目标，然后依据作业目标与教学目标一致性原则转化为暂时性作业目标，要时刻牢记学情，明确学生的水平，最后还需要结合学生的差异性进行个性化的调整与完善。有些作业如果没办法课堂完成，还可以在课外去做，例如一些课本剧扮演等情境性作业等。虽然咱们布置作业的时候都是按部就班一步步布置，但是我们在确定单元作业目标的过程中，就是按照“可理解的逆向教学设计”的原理来推进的。

单元作业设计的思路

一

一、 以新课标为背景，设计单元作业总体思路

随着新课程标准的提出，对学生核心素养的培育成为教学的重点内容。对于学生的作业要严格把控书面作业，创新作业形式，提高作业设计质量。

二、 紧跟新课标指引，规划正确方向

在单元作业设计中时刻保持单元总体思路，与单元主体内容保持紧密联系。在对单元作业进行设计时以整个单元为大框架，以英语素养为核心，以螺旋式上升的难度等级设置作业。

三、将作业具体化，致力于提升学生能力

在单元作业设计的最后一步便是将理论性的知识落实，具体到学