新课标视域下柯达伊教学法在低年级唱游学习中的尝试探.docxVIP

新课标视域下柯达伊教学法在低年级唱游学习中的尝试探索

摘要：新课程改革标准的出台对小学阶段的教师提出了更高的新要求，传统的教学方式已经不再满足学生的学习需求。教师要想让小学音乐教学得到有效发展，让学生的音乐素养得以增强，就需要结合新课标理念，积极创新多样的教学方式，在教学过程中以学生为主体展开教学以促进学生得到全面的进步发展，让学生能够积极主动参与到音乐课堂中，在积极轻松的课堂氛围中学习乐理知识，强化情感体验，培育鉴赏水平，提高创新能力，在多元策略实施的教学实践中推进学生的音乐综合素养得以生成。本文笔者结合自身教育实践，在探索低学段唱游音乐形式的创新时采用了柯达伊教学法进行辅助。

关键词：小学音乐，唱游形式，柯达伊教学法，教育策略

作为一名教育工作者，其奋斗前进的动力不外乎看到学生在自己任教的学科得到看得见、可持续的进步发展。如今在“双减”教育政策实施过程中，教师为了实现素质教育目标，让学生的音乐知识更加扎实，审美情操得以陶冶，就需要不断发挥自己的主观能动性，积极改进自己的教育教学方式，教师将柯达伊教学方法应用到小学音乐实践教学过程中，在引导学生学习音乐知识的过程中，通过给学生创设一种愉悦的欢快的氛围，利用科尔文手势、趣味游戏法、节奏节拍训练等将抽象的乐理知识转变为简单、直观、易懂的内容，让低学段的孩子们感受到音乐学科的魅力，爱上音乐学习。

一、传统教育背景下小学音乐课堂存在的问题

过去应试教育背景下的小学音乐课堂存在了不少问题需要引起教育工作者重视：首先，音乐课程不受学校和教师重视，常常会存在考试周来临后音乐课程被主科课程占据的情况，音乐教师在课堂教学时也常常会采取让学生反复听音乐学唱歌曲的单一枯燥形式进行授课，对于传授学生乐理性知识，注重激发学生的音乐学习兴趣动力方面不够重视，这直接导致学生对音乐学习内涵理解不到位，无法从音乐教学中得到审美熏陶和情感内化，音乐教学的教学价值意义不够凸显。同时，教师在音乐教育过程中很少关注学生的主观能动性，采用的创新方法也只是用多媒体课件播放音频歌曲让学生一遍遍聆听跟唱，学生仅仅是跟着音调模仿唱歌，缺乏乐理知识的支撑和唱歌技巧的传授，教师对学生的音乐素养提升关注度不多，让音乐教学沦为为了教学进度和任务完成而进行，这些都导致音乐课堂的教学效率低下。针对此，教师在实际音乐教学过程中可以采用柯达伊教学方法引领低年级学生投入到音乐唱游活动中实现音乐课堂的有效性。

二、柯达伊教学法与音乐课程标准理念融合分析

2022年4月，教育部印发《义务教育艺术课程标准（2022年版）》。根据国家对新时代学校美育工作的新要求，以及深化义务教育课程改革的新理念、新目标等，借鉴国际艺术课程标准的经验，加强艺术学科之间的联系，本次修订将音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）课程标准进行了一体化设计，构成“艺术课程标准”。其中，音乐课标组在总结、传承《义务教育音乐课程标准（2011年版）》已经过实践证明、对一线教学有较强指导性的基本内容基础上，根据艺术课程标准编写的总体要求，对义务教育阶段音乐课程的课程目标、课程内容、学业质量标准等方面进行修订，进一步明确了义务教育阶段音乐课程的总体要求，使其与国家教育改革和发展的整体走向保持一致，体现国家意志，反映时代要求，凸显美育功能，发挥课标在教育改革中的关键作用。

分析新课标修订内涵的指导思想和价值取向，不难发现其中内涵了突出素养导向，坚持德育为先的理念，要求教师在教学过程中强化学生的主体地位，在课程内容优化的基础上构建课程学习体系，重点突出音乐的情感性、人文性、实践性和审美性、创造性，并且结合学生的身心发展规律和学习音乐的规律，以音乐为主体融合其他诸如舞蹈与戏剧相关内容，由此做好各阶段衔接和多学科融合。在柯达伊的教育思想理念中包含了民族性，即要使用本民族的歌曲作为音乐教材的主体，同时引入其他国家地区的优秀音乐，让学生能够学习了解不同国家地区和民族的音乐特点，了解他们的文化特点，在此过程中着重培育学生的文化自信，让学生了解世界文化的多样性，他还认为音乐的学习有利于发展人们的身心健康，丰富内心世界，是人们精神力量的源泉。这样的民族性、人文性教育思想与课程标准中的人文性观点相吻合；柯达伊认为音乐属于每一个人，柯达伊教学方法着重强调教学顺序和科学方式的多样性，通过多器官协作让学生深入沉浸到音乐世界中进行音乐感知、学习创造，这与课程标准中的实践性不谋而合；同时她重视学生创作能力的激发，认为通过即兴训练能提高学生创新、创造美的能力，这又与新课程标准中的审美性相契合。柯达伊强调音乐教育应该从童年开始着手，音乐教学理应让学生感受到快乐满足，理应让学生参与到音乐学习中，通过歌唱学习提升创编能力，强调音乐应当弘扬民族文化和优秀文化传承，这些都与新课程标准理念相通，符合我们