学练赛评模式下智能体育APP在中考体育教学中的应用.docxVIP

“学练赛评”一体化教学模式背景下智能体育APP

在中考体育项目教学中的应用

——以天天跳绳APP为例

摘要：本文以“学练赛评”一体化教学模式为背景对初中生进行一分钟跳绳项目分组教学，通过对学、练、赛、评四个环节的深度挖掘可发现：结合天天跳绳APP进行教学的实验组与传统教学组相较而言，成绩提升更具实效，教学层次更为丰富，教学也更有活力，从而帮助学生完成从被动学习到主动学习的蜕变,也为今后智能体育APP教学的实际应用提供重要参考依据。

关键词：学练赛评智能体育APP一分钟跳绳天天跳绳APP

引言

随着现代智能互联与智能设备的极速发展，APP这个名称早已成为智能手机与平板电脑软件应用的专属名称。在数以千计的APP应用中，智能体育APP软件也悄然无息地占据了一席之地，成为人类健康生活不可分割的一部分。那么，面对千姿百态的智能体育APP应用，它们到底能给予中学体育教学带来多少帮助呢？尤其是中考体育项目教学上能发挥多少优势呢？本文将在“学练赛评”一体化教学模式背景下，通过单因素两水平的实验方法进行对比实验，其中实验组将在传统教学的基础上结合天天跳绳APP作为主要教学手段，对照组则仍采用传统教学手段进行教学，通过四周、每周三课的不同教学方式，探究其产生的不同教学效果。

一、研究对象与方法

研究对象

本文以安徽省某市实验中学2021级七年级9、10、11、12、13、14班学生作为研究对象，其中抽取实验前一分钟跳绳成绩无统计学差异的9班与12班作为主要分组对比研究对象。

研究方法

文献资料法

本文通过相关书籍与网络文献资料的大量搜集查阅以及归纳、整理、分析，为本文研究提供了充分的理论准备与研究指导。

专家访谈法

咨询中高级信息技术、体育教师以及相关专业技术人员的意见与建议。

实验法

本文主要采用单因素两水平的实验方法进行对比实验，将研究对象分成实验组与对照组进行实验研究。在教师、教学内容与教学时间完全一致的条件下，挑选其中两个实验前相关成绩无统计学差异的班级（9、12班）作为实验组与对照组进行不同水平方式教学，实验组结合天天跳绳APP进行教学而对照组则仍采用传统教学，经四周、每周三次课教学后，在统一测试标准下进行成绩对比，探索其教学效果的差异性。（采用此市中考体育加试一分钟跳绳规则作为测试规则。）

调查问卷法

通过问卷星软件分别对参与天天跳绳APP教学的五个受试班级总计278人进行了问卷调查，回收率100％，有效率100％。

数理统计法

为保证研究过程的科学严谨，本文运用了大量统计学知识以及使用了IBMSPSS26.0对所得数据进行处理分析。

教学实验

实验目的

本文通过天天跳绳APP的运用研究，促使学生完成从被动学习到主动学习的蜕变，从而提升学习兴趣与运动积极性，同时发挥“学练赛评”一体化教学模式理念优势，最终达到提升中考体育项目运动成绩以及形成良好运动习惯的目的；另外，随着信息技术教学的不断更新变化，促使体育教师不断更新教学方法，保证信息技术教学利用的最大化。

实验分组

表1.实验前七年级9班与12班一分钟跳绳配对样本T检验结果及成绩分析（N=92）

班级 人数平均值中位数标准偏差 几何平均值最小值最大值 t值 sig值（双尾）

七（9）

46

92.41

92

19.57

90.31

55

130

-1.8080.077（＞0.05）

七（12）

46

92.80

92

19.87

90.65

58

127

*一分钟跳绳项目单位为：次/分钟。

在教学实验前，因学生相关成绩的差异性，为避免影响研究结果，分别对七年级所有班级进行一分钟跳绳测试，最终通过SPSS软件数据对比分析表1可发现9班与12班在均值、中位数、标准差、几何平均数等数据都较为接近，并通过T检验结果可发现双尾sig值为0.077大于0.05，可判断两班级一分钟跳绳水平无显著性差异，另外离散程度也较为近似，故将二者作为主要研究对象，9班设为实验组，12班设为对照组进行试验研究。

实验前性别差异T检验

表2.实验前男女生一分钟跳绳独立样本T检验结果（N=92）

性别 人数 均值与标准差

方差齐性

F值 P值

t值 sig值

男生 47（24＋23） 92.40±19.57

女生 45（22＋23） 92.82±19.87

*一分钟跳绳项目单位为：次/分钟。

0.239 0.626（＞0.05） 0.102 0.919（＞0.05）

由于七9、12班男女生数不是对等的（七9班：男生24人，女生22人；七12班：男生23人，女生23人。），因此为保证同班级男女生整体研究的科学合理