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鲁美版高二美术选择性必修4《设计》第1课‘认识设计’教学有感

站在高二美术课堂的讲台上，当我翻开鲁美版选择性必修4《设计》的第一页，看着台下学生们带着些许好奇又有些迷茫的眼神，突然意识到，“认识设计”这堂课，不只是让学生了解设计的定义与分类，更像是要搭建一座桥梁，让他们从“被动看设计”走向“主动感知设计”。

上课前我做了个小准备，没有直接拿教材里的理论开篇，而是把自己前一晚特意收集的日常物件摆到了讲台上——便利店的环保购物袋、包装精致的笔记本、甚至还有学生常用来装画笔的帆布包。“大家先看看这些东西，有没有发现它们和‘设计’有关？”话音刚落，教室里立刻有了小声的讨论。有学生说购物袋上的图案是设计的，也有学生注意到笔记本的翻页方式很顺手，应该是经过设计的。我顺势引导他们思考：“如果这些设计消失会怎么样？购物袋只是块普通的布，笔记本翻页总掉页。”这个小互动让课堂氛围瞬间活了起来，也让我想起建构主义教育学理论里提到的“学习是主动建构意义的过程”，当学生从熟悉的生活场景中找到设计的影子，原本抽象的概念就有了落地的支点。

不过课堂上也有小插曲。讲到设计的功能性与审美性时，有个平时不爱发言的学生突然举手：“老师，我觉得有些设计只好看不实用，比如我妈妈买的那个花瓶，特别沉还容易碎，这也算好设计吗？”这个问题让我眼前一亮，这不正是引导学生辩证看待设计的好机会吗？我没有直接回答，而是把问题抛给了全班：“大家觉得呢？功能性和审美性，到底哪个更重要？”教室里立刻炸开了锅，有人说实用最重要，不然设计就失去了意义；也有人说没有审美，东西再实用也没人喜欢。看着他们激烈讨论的样子，我想起陶行知先生的“生活即教育”，设计本就源于生活，只有让学生从生活中发现问题、思考问题，才能真正理解设计的本质。最后我总结时说：“好的设计就像天平，要在功能性和审美性之间找到平衡，就像咱们穿的衣服，既要舒服耐穿，也要好看得体，这就是设计的智慧。”那个提问的学生听完，若有所思地点了点头，我知道，这堂课的种子已经在他心里悄悄发芽了。

课后批改学生的作业时，我看到了很多惊喜。有学生画了自己设计的校园储物柜，不仅能分类放书本，还加了充电接口和小镜子；还有学生分析了校门口共享单车的设计缺陷，提出了改进方案。看着这些充满创意的想法，我突然明白，“认识设计”不只是知识的传递，更是思维的启发。以前我总担心自己讲得不够全面，会把知识点一条条列出来让学生记，但这次我尝试着把课堂的主动权交给学生，让他们从生活中找答案，反而收获了更好的效果。就像苏霍姆林斯基说的：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”作为美术老师，我们要做的不是把设计的定义硬塞给学生，而是帮他们打开一扇窗，让他们看到生活中处处有设计，让他们愿意用自己的眼睛去观察、用大脑去思考、用双手去创造。

这堂“认识设计”课，与其说是我在教学生，不如说是学生在陪我成长。看着他们从一开始的迷茫，到后来的积极讨论，再到课后充满创意的作业，我更加坚信，好的美术课堂，应该是有温度的、有互动的，是能让学生感受到艺术与生活紧密相连的。未来的教学中，我还会继续带着这份初心，把更多生活里的设计元素搬进课堂，让学生们真正爱上设计，爱上美术，爱上这个充满创意的世界。