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鲁教版八年级美术下册第2课雕塑小品设计制作教学有感

第一次带着学生走进雕塑小品的世界时，我手里攥着提前准备好的黏土、铁丝和废旧纸盒，心里却没底——这些在课本上看起来不难的创作，到了学生手里会不会变成“无从下手”的难题？事实证明，我的担心一半成真，一半却被孩子们的创造力撞得粉碎。

上课铃响后，我没有直接讲制作步骤，而是先拿出自己用树枝和彩泥做的小摆件——一只趴在蘑菇上的小熊，刚放在讲台上，台下就传来小声的惊叹。“大家看，这只小熊的身体其实是用快递盒剪的，蘑菇伞是晾干的黏土，树枝做了蘑菇柄。”我边说边把摆件递到学生中间，“你们生活里有没有这样‘不起眼’，但能变成雕塑材料的东西？”话音刚落，后排的男生就举手：“老师，我昨天喝完的酸奶盒！”紧接着，有人说用完的水彩笔杆，有人提家里装修剩下的小木块，课堂瞬间热闹起来。这时候我想起陶行知“生活即教育”的理论，原来把课堂和学生的日常联系起来，不用刻意引导，他们自然会打开思路。

可真正到了构思环节，问题还是来了。有个女生对着面前的黏土发呆，我走过去时，她小声说：“老师，我想做一朵花，但总觉得做出来会很丑。”我蹲下来，指着她课本上画的小雏菊：“你看，你画的花瓣是弯弯的，像小月牙，咱们要是把黏土捏成这样的形状，会不会比平平整整的好看？”她试着捏了一个，抬起头时眼里有了光：“老师，好像真的不一样！”那天我发现，面对学生的畏难情绪，与其说“别害怕”，不如和他们一起找“小办法”——比如把复杂的造型拆成几个简单的部分，或者用他们熟悉的事物做参照。这种“支架式教学”的尝试，比单纯的理论讲解更能帮到他们。

制作过程中，教室里满是黏土的味道和细碎的讨论声。有个男生用铁丝做了自行车的车架，却怎么也安不上车轮，急得抓头发。旁边的女生主动递过自己的工具：“我觉得你可以先把车轮捏扁一点，再卡在铁丝上。”两个人一起琢磨，居然真的成功了。我站在旁边，没去打扰——原来合作不是老师安排出来的，而是当学生遇到困难时，自然产生的互助需求。后来分享作品时，那个男生特意提到：“要是没有她帮忙，我的自行车就成‘残疾’了。”台下的笑声里，我看到了美术课不止是教技能，更是让学生学会倾听和协作的地方。

课程结束时，学生们把自己的作品摆在展示台上——有憨态可掬的小动物，有小巧玲珑的小房子，还有奇奇怪怪却充满童趣的“外星飞船”。有个平时不爱说话的男生，拿着自己做的小台灯说：“我想把它送给妈妈，因为她总在晚上陪我写作业。”那一刻，我突然觉得，雕塑小品不只是手里的黏土和铁丝，更是学生心里的情感和想法。之前我总想着“教好这一课”，却忘了美术教育的本质，是让学生用自己的方式表达世界。

这堂课后，我在教案本上写了一句话：“教雕塑，不如陪学生一起‘玩’雕塑；讲技巧，不如帮学生找到属于自己的‘小窍门’。”或许对八年级的学生来说，美术课不需要那么多“标准答案”，需要的是老师愿意蹲下来，和他们一起看那些“不完美”却充满真心的作品，一起感受创作带来的快乐和成就感。未来再上这一课，我想我会多带一些“问题”而非“答案”走进教室，多给一些“鼓励”而非“评判”，让每一个孩子都能在雕塑小品里，找到属于自己的那份热爱与自信。