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第五单元第3课时角的初步认识教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·人教版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

五线段、射线、直线

课题

第3课时角的初步认识

教学目标：

1.知识技能：

引导学生从手电筒光线、扇子张开、钟表指针等丰富的生活情境中，发现并识别出“角”的图形，经历从现实物体中抽象出数学图形“角”的过程，感受数学与生活的密切联系。

通过“打开折扇”等操作活动，引导学生观察、比较角的变化，发现“角的张口越大，角就越大”的核心特征，并能够运用这一特征来分析和比较不同角的大小，发展推理能力和比较思想。

引导学生理解并运用数学符号“∠”来标记角，能用“顶点”、“边”等规范的数学语言描述角的构成，并掌握“先画顶点，再画两条边”的画角步骤，能够清晰、准确地表达自己的思考过程与操作结果。

2.素养能力：

通过观察和操作，建立角的直观认识。在比较角的大小中发展空间观念。从具体实物中抽象出角的图形特征。能用数学语言和符号正确描述和表示角。

重点、难点：

重点：认识角的图形，知道角是由一个顶点和两条直边组成的平面图形，并能识别和指出生活中与图形中的角。

难点：理解“角的大小只与两边张开的程度有关，而与所画边的长短无关”这一空间观念，并掌握借助尺子规范画角的方法。

教学流程

一、复习导入

【设计意图】通过生活中的实物图片（如扇子、钟表指针、手电光线等）引出“角”的概念，激发学生的学习兴趣，建立数学与生活的联系。

1.情境引入：

出示图片：扇子张开、钟表指针、三角尺、五角星等。

提问：这些图形中有什么共同的地方？

2.揭示课题：

引出“角”的概念，明确本节课学习内容：认识角、表示角、比较角、画角。

二、探究新知

学习任务一：认识角的特征及比较角的大小

【设计意图】通过观察、操作、讨论，引导学生从具体实物中抽象出角的图形特征，理解角的构成。通过操作活动（如打开折扇），引导学生发现角的大小与张口大小有关，与边的长短无关。

1.观察发现：

出示剪刀、钟表、三角尺等图形，引导学生指出其中的角。

提问：角有什么共同的特点？

2.归纳定义：

引导学生总结：角是由一个顶点和两条边组成的图形。

板书：顶点、边、∠

3.表示方法：

学习用符号“∠”表示角，如∠1、∠ABC。

强调：顶点在中间，如∠B。

4.生活举例：

学生举例生活中见过的角。

5.操作活动：

用折扇或活动角模型演示张口变化。

提问：角的大小与什么有关？与什么无关？

归纳结论：

角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。

板书结论。

学习任务二：探究画角的方法和步骤

【设计意图：】从“认识角”到“画出角”，是学生空间观念从感知到创造的关键一步。本任务旨在通过清晰的步骤讲解、规范的教师示范、及时的实践操作与反思，引导学生掌握画角的科学方法。同时，通过辨析错误画法、创作组合图形等活动，深化对角的概念理解，培养学生的作图能力、批判性思维和初步的几何创造力。

活动1：启发思考，明确目标（2分钟）

情境设问：“我们已经认识了角，知道了它的特征。现在，你能想办法在纸上‘创造’出一个角吗？”

引导讨论：学生可能会提出一些方法，教师予以肯定，并引出核心任务：“怎样才能画出一个既规范又标准的角呢？今天我们就来学习‘画角’。”

活动2：分步讲解，规范演示（5分钟）

课件动态演示与教师板演同步进行，强调每一步的要点：

第一步：定顶点

语言指导：“先画一个点。这个点非常重要，它就是角的‘心脏’——顶点。”

操作演示：在黑板上清晰地画一个点，并标出“顶点”。

第二步：画第一条边

语言指导：“以这个顶点为起点，用尺子向任意一个方向画一条笔直的线。这条线就是角的一条边。”

操作演示：使用三角板，从顶点出发，画一条射线，强调“笔直”和“以顶点为起点”。

要点强调：“画边的时候，尺子一定要压紧，不能移动，这样才能保证边是直的。”

第三步：画第二条边

语言指导：“现在，再以同一个顶点为起点，用尺子向另一个方向画第二条笔直的线。这就得到了角的另一条边。”

操作演示：再次从同一顶点出发，向不同方向画另一条射线。

概念强化：“看，一个角就画好了。它由一个顶点和两条从顶点出发的边组成。”

第四步：标注与命名（可选，视学生接受程度）

语言指导：“为了区分不同的角，我们可以给它做上标记。”

操作演示：在角内画上小弧线，标上“∠1”，或给顶点和边命名，标上“∠ABC”。

活动3：动手实践，巩固技能（5分钟）

学生初次练习：

教师口令指导：“请同学们在练习本上，按照‘一定顶点、二画边’的步骤，自己画一个角。”

学生独立操作，教师巡视指导，重点关注：

是否从同一个点画出两条边。

两条边是否是直的射线。

作图习惯（如尺子的规范使用）。

学生再次练习