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赣美版四年级上册美术第15课《瓶瓶罐罐》教学有感

走进教室时，讲台上早已摆好了从家里带来的各色瓶罐：外婆腌咸菜的粗陶罐带着土黄色的釉彩，学生带来的玻璃汽水瓶还泛着气泡残留的微光，还有个孩子捧着妈妈装化妆品的扁圆瓷瓶，小心翼翼的样子像捧着件珍宝。这堂《瓶瓶罐罐》美术课，本是想带着孩子们认识器物的造型与色彩，却没料到最后收获的，是比作品更珍贵的成长瞬间。

上课伊始，我没有直接讲“对称”“比例”这些专业术语，而是让孩子们把自己带来的瓶罐放在桌上，闭上眼睛用手摸一摸。“老师，我的罐子肚子圆圆的，上面有一圈一圈的纹路！”“我的玻璃瓶子摸起来滑滑的，瓶口小小的。”孩子们叽叽喳喳的分享声里，触觉先一步唤醒了他们对“造型”的感知——这正是建构主义理论里“主动建构知识”的起点，比起被动听讲解，亲手触摸让抽象的“形态”变成了可感知的体验。有个平时不爱发言的小男孩，摸着自己带的铁皮饼干罐，突然小声说：“它下面平平整整的，所以能站得稳。”这句话让我心头一动，顺势引导大家观察：“那哪些瓶罐站不稳呢？我们能不能给它设计个‘小底座’？”

动笔创作时，我特意没给“标准范画”，只在黑板上画了几个简单的瓶罐轮廓，告诉孩子们：“你们眼里的瓶罐是什么样，就画什么样。可以给它穿彩色的‘衣服’，也可以让它和小伙伴们站在一起。”有个孩子把陶罐画成了彩虹色，还在旁边画了个小小的花朵图案，我蹲下来问他：“为什么要给陶罐画小花呀？”他仰着头说：“我奶奶的陶罐旁边总摆着小野花，我觉得这样好看。”我笑着摸了摸他的头：“这个想法特别棒，把你看到的美好画出来了。”其实这正是“多元智能理论”中对“视觉-空间智能”和“自然观察智能”的激发，每个孩子的生活经验不同，他们的作品本就该带着各自的“烟火气”。

课上到一半，有个小女孩着急地举手：“老师，我的瓶子画歪了，不好看了。”我走过去看了看，她画的玻璃瓶确实有点倾斜，线条也不够流畅。我没有让她擦掉重画，而是拿起彩笔在倾斜的瓶子旁边画了片小小的叶子，说：“你看，这片叶子好像在轻轻碰瓶子，瓶子才‘歪’了一下，是不是像在和叶子做游戏呀？”她眼睛一下子亮了，接着在叶子旁边又画了个小小的蝴蝶，小声说：“蝴蝶也来和它们玩了。”后来她的作品里，歪歪的瓶子成了最特别的部分，周围满是花草和小动物，充满了童趣。我忽然明白，美术课不是教孩子画“正确”的画，而是帮他们找到解决问题的办法，让“不完美”变成独特的创意——就像教育本身，从来不是塑造统一的“标准件”，而是守护每个孩子的个性与灵气。

下课的时候，孩子们举着自己的作品围过来，有的骄傲地展示自己画的“超高花瓶”，有的兴奋地讲解瓶罐上的“秘密图案”。我看着这些歪歪扭扭却充满生命力的画，突然觉得特别温暖。这堂《瓶瓶罐罐》课，我教给孩子们的或许是简单的绘画技巧，但孩子们回馈给我的，是对生活的热爱、对创意的勇敢，还有面对“不完美”时的乐观。往后的教学里，我想我会记得，多蹲下来听听孩子们的想法，多给他们一点试错的空间，让美术课不仅有色彩与线条，更有温度与成长——因为每个孩子的心里，都藏着一个充满想象力的世界，而我们要做的，就是轻轻推开那扇门，陪他们一起去探索。