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提升幼儿情绪管理能力的对策研究

摘要:怙绪分为正性与负性两方面,所谓情绪调节,就是使二者达到一定

程度的平衡。幼儿情绪调节的最初阶段在3〜6岁,相关规定中明确指出了幼儿

焙绪发展的目标,3〜4岁的幼儿情绪较不稳定,在反应过于强烈时,通过成人

的抚慰会得到平静七本文以幼儿情绪调节中的挫折情境下情绪表达状况为重

点,阐述相关情境,并进行深入分析,以期为幼儿教师提出更多的幼儿怙绪调节

策略,为幼儿教学提供助指导。

关键词:幼儿情绪,情绪管理,家园合作

引言:花〜6岁儿童学习与发展指南》s中明确指出:为有效促进幼儿身

心健康发展,家长、老师应为幼儿积极创造温馨的人际环境,采取科学、合理的情

绪管理策略,让幼儿充分感受到温暖和关爱,形成健康、稳定的情绪管理。如果教

师都能在尊重幼儿身心发展特点的基础上,注重因势利导、严慈相济,积极为幼儿

营造良好的教育氛围,幼儿就会快乐、阳光、健康地成长。随着幼儿园高质量教

育活动的深入开展,教师将更多的关注点放在幼儿的情绪变化上。因此,关注幼

儿情绪变化,帮助幼儿恰当管理怙绪应成为幼儿健康教育的重要内容之一。

本文的研究对提升幼儿关键期怙绪管理能力、解决家园合作问题具有很强的实

践意义。众所周知,虽然幼儿期的教育是由家庭、学校和社会教育组成的,但是

影响3岁幼儿教育的重点在于家庭和学校教育,本研究从家庭和学校教育入手,

关注幼儿情绪管理能力,家园共育培养幼儿关注自身情绪、调控自己的情绪,从而提

升情绪管理能力。除此之外,本研究从家园共育点入手,以两个大环境配合教育

为主要手段,提出针对家园可实行的策略,在实践方面,可以一定程度的共建教

育观,树立教育统一意识,解决部分家园合作问题。

情绪有种以上不同的定义,但是在这些定义中,都包含有三个部分:傍

绪与身体的变化相关,身体变化是情绪的一种表达方式;怙绪包含了认知的成分,涉

及对外界事物的评价;情绪处理涉及运用的方式方法。焙绪管理能力涉及自身,也可

称为情绪的自我管理,自我管理被看成早期儿童发展的核心标志,又称为自我控

制叩,是指利用个体主观控制改变自主行为的力量,它注重的是个体的自我

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控制和约束的内在力量。从发展理论的角度来看,幼儿阶段是情绪发展能力的关

键时期,因此,抓住幼儿情绪管理能力的关键时期,有助于帮助幼儿培养情绪管

理能力。在早期幼儿的身心特点来看,他们对于自身的焙绪认知以及调整策略没

有经验认知,家长和教师对于幼儿的培养就显得尤为重要。

一幼儿情绪管理过程中存在的问题

1.与家长缺乏有效的沟通

在儿童的成长中,家庭的影响很大,在一定意义上比幼儿园更大,因为家庭

对孩子的影响是潜移默化的。科学、合理的幼儿教育制度应当建立在幼儿园和家

长的全面、全面的基础上。因此,幼儿教师应主动与父母进行交流,制定儿童早

期教育方案,特别要加强对父母的指导,重视幼儿的情绪体验,促进幼儿个性的

健康发展。然而,在当前的幼儿教育实践中,一些老师和父母缺乏有效的交流,

交流的内容主要集中在孩子们的学习上,很少和父母就孩子的教育问题进行深入的

探讨,更不用说对孩子的情绪管理。这就使得一些父母对家庭教育的关注不够,在家

庭教育中容易误导孩子,从而影响到孩子的身心发展。

2.幼儿情绪自控能力较弱

幼儿主要以自己为本,而在家长的引导下,幼儿进入幼儿园后,会逐步脱离

自我,解决问题,服务自己。儿童的年龄特点决定了他们的焙感管理能力的发展

程度:他们主要依赖于自己的情感经验,他们的很多行为都受到个人的情感影响,尽

管他们已经具备了对惜感的基本认识,但还没有形成对惜感的全面掌控。这就导

致了儿童情感管理能力的发展受到限制。儿童在成长过程中,从直观的行为到具

象的思考,仍然具有强烈的直觉行为。在情感感知能力的发展中,儿童通常会以

自身的体验和感知来感知别人的情感。导致情感认知上的缺失,大多数幼儿对

情感的认知仅限于对情感的简单讥初句。无法深入理解别人情绪的细微原因和改

变。

3.家园环境的差异性较大

幼儿园是一个集体空间,规则意识在群体中尤为重要。园内一天内所有的活

动开展都有一定的时间和要求,孩子们必须在指定的时间内按照熟悉怒去做相应

的事情。比如,在课堂上,教师认真讲课和学生全神贯注都是最重要的工作。在