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辽海版六年级上册美术第13课《童年的记忆》教学有感

站在六年级美术教室的讲台前，看着孩子们脸上带着些许期待又有些迷茫的神情，我知道《童年的记忆》这堂课，要想真正触动他们的心弦，不能只停留在简单的绘画技巧传授上。这节课的初衷，是希望孩子们能通过美术创作，唤醒内心深处关于童年的珍贵片段，用画笔将那些转瞬即逝的美好定格，而这背后，其实藏着对“情境教学法”的实践——只有让学生置身于与主题相关的情感情境中，才能让创作真正源于内心。

上课伊始，我没有直接拿出画笔和画纸，而是先和孩子们聊起了天。“大家还记得小时候最开心的一件事吗？可以不用着急说出来，先在心里慢慢回想，比如第一次去公园、和小伙伴一起做游戏，或者妈妈给你做的一道特别的菜。”话音刚落，教室里安静了片刻，接着就有几只小手悄悄举了起来。一个扎着马尾辫的女孩轻声说：“我记得小时候爷爷带我去河边捉蝌蚪，那些小蝌蚪在手里滑溜溜的，特别好玩，后来我们还把它们放回了河里。”她的话像是打开了话匣子，其他孩子也纷纷分享起来，有的说记得第一次骑自行车摔了跤却笑得很开心，有的说记得幼儿园时和小伙伴一起分享零食的甜蜜。我认真倾听着每一个孩子的故事，时不时点头回应，用眼神传递着认可与鼓励。在这个过程中，孩子们逐渐放松下来，脸上的迷茫被笑容取代，课堂的氛围也变得温暖而活跃。

接下来进入创作环节，我没有给孩子们设定固定的绘画主题和形式，而是鼓励他们根据自己刚才回忆的童年故事，用自己喜欢的方式进行创作。有的孩子选择用油画棒画出色彩鲜艳的童年场景，有的孩子则用铅笔勾勒出细腻的人物表情，还有的孩子尝试用剪纸的方式展现童年的趣事。在孩子们创作的过程中，我没有过多地干预，而是在教室里来回走动，偶尔停下来看看他们的作品，轻声询问他们创作的思路。有一个小男孩在画纸上画了一个模糊的背影，我好奇地问他：“你画的是谁呀？为什么只画了背影呢？”他低着头小声说：“这是我爸爸，他经常出差，我每次送他去车站，只能看到他的背影。”听到这里，我的心里泛起一阵酸楚，我摸了摸他的头说：“这个背影画得很有感觉，能让人感受到你对爸爸的想念，要是能在旁边加一些你和爸爸在一起的小片段，比如爸爸陪你玩游戏的场景，会不会更能体现你对爸爸的爱呢？”小男孩眼睛一亮，点了点头，拿起画笔开始补充画面。

在教学过程中，我始终遵循“以学生为主体”的教育理念，将课堂的主动权交给孩子们。当孩子们遇到创作瓶颈时，我不会直接告诉他们该怎么画，而是通过提问的方式引导他们思考。比如有一个孩子不知道该如何表现“童年的快乐”，我就问他：“你觉得快乐是什么样子的？是开心的笑容，还是热闹的场景？”通过这样的提问，让孩子自己去挖掘内心深处对“快乐”的理解，从而找到创作的方向。这种教学方式不仅能培养孩子的自主思考能力，还能让他们在创作中更有成就感。

下课铃响了，孩子们纷纷把自己的作品交给我，每一幅作品都充满了童真与童趣，承载着孩子们对童年的美好回忆。看着这些作品，我仿佛也回到了自己的童年时光。这堂课让我深刻体会到，美术教学不仅仅是传授绘画技巧，更重要的是关注学生的情感需求，引导他们用艺术的眼光去发现生活中的美好，用画笔表达自己的内心世界。在今后的教学中，我会继续秉持这样的教学理念，不断探索更适合学生的教学方法，让每一堂美术课都能成为孩子们释放情感、展现自我的舞台。同时，我也意识到，作为一名美术教师，要不断提升自己的专业素养和人文素养，用更丰富的知识和更温暖的爱心，陪伴孩子们在艺术的世界里快乐成长。