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辽海版八年级美术上册第10课陶艺小品教学有感

第一次带着学生走进陶艺教室时，阳光透过窗户洒在一排排陶泥上，泛起柔和的土黄色光泽。看着孩子们眼中既好奇又有些怯生生的神情，我忽然想起苏霍姆林斯基说过的“教育的本质是心灵唤醒心灵”，而这堂陶艺课，或许就是唤醒他们创造力与审美感知的绝佳契机。

开课之初，我没有急着讲解技法，而是端来一盆湿润的陶泥，让每个学生都伸手触摸。“感受一下，陶泥在指尖是什么感觉？”有个男生小声说“凉凉的，软软的”，还有女生发现“用力捏会留下手印，松开又能慢慢恢复一点”。我顺势引导他们观察陶泥的可塑性，再结合教材里的陶艺小品图片，让大家说说自己想做什么。有学生想做可爱的小动物，有学生想捏一个迷你花盆，还有人提出要做一组小人物摆件，课堂氛围一下子活跃起来。这种从感官体验入手的导入方式，正是基于建构主义学习理论，让学生在亲身体验中主动构建对陶泥特性的认知，比单纯的理论讲解更易被接受。

真正开始动手创作时，问题也随之而来。有个女生捏了好几次小兔子，耳朵总是歪歪扭扭，最后委屈地把陶泥揉成一团：“老师，我根本做不好。”我没有直接帮她调整，而是坐在她身边，拿起一块陶泥演示：“你看，先把陶泥搓成均匀的长条，再轻轻弯折出耳朵的弧度，捏的时候指尖用力要轻一点、均匀一点。”边说边让她自己试着操作，在她捏出稍微成型的耳朵时，及时肯定：“你看，这次比刚才好多了，再调整一下细节就更棒了。”在教学中，我始终坚持“支架式教学”，为学生提供适当的帮助，引导他们自主解决问题，而不是直接给出答案。看着原本沮丧的学生逐渐找到技巧，脸上露出笑容，我也由衷地感到欣慰。

课程进行中，还发生了一件有趣的事。有个男生没有按照常见的造型创作，而是把陶泥捏成了不规则的形状，还在上面戳了很多小洞。其他同学有些不解，他却有些不好意思地说：“我想做一个‘会呼吸的石头’，这些小洞就是它的呼吸孔。”我眼前一亮，立刻鼓励他：“这个想法太有创意了！艺术创作本来就没有固定的模式，你的‘会呼吸的石头’很有想象力，继续按照自己的想法完善它吧。”随后，我把他的想法分享给全班同学，告诉大家艺术创作需要大胆创新，不必局限于固有的思维。在那之后，不少学生也开始尝试更有个性的创作，有的把小动物的身体设计成几何形状，有的在花盆上雕刻出独特的花纹。这让我意识到，在美术教学中，保护学生的想象力和创造力至关重要，教师要做的不仅是传授技法，更是为学生营造自由表达的空间。

课程接近尾声时，学生们纷纷展示自己的作品。虽然这些陶艺小品算不上精致，有的线条不够流畅，有的造型略显粗糙，但每一件作品都充满了童真与个性，承载着学生们的奇思妙想。有个学生拿着自己做的小杯子说：“老师，我要把这个杯子送给妈妈，让她用我做的杯子喝水。”简单的一句话，却让我心里暖暖的。陶艺教学不仅让学生掌握了基本的美术技能，更让他们学会用双手创造美好，传递情感。

这堂陶艺小品课，不仅是学生们的一次艺术体验，也是我教学之路上的一次成长。它让我更加深刻地理解，美术教学不是机械地传授知识，而是师生之间心灵的互动与交流。在今后的教学中，我会继续以学生为中心，尊重每个学生的个性与想法，用温度与耐心，陪伴他们在艺术的世界里自由探索，让美术课堂成为滋养学生心灵、激发创造力的沃土。