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2025年社会学理论与方法课程考试题及答案

一、名词解释（每题5分，共25分）

1.反思性现代化：由德国社会学家乌尔里希·贝克在晚期现代性研究中提出的核心概念，指现代性在自我推进过程中产生的“自反性”矛盾——传统现代化依赖的科学理性、制度规范等“元叙事”逐渐失效，技术进步与社会风险（如生态危机、数字隐私）形成悖论性共存。与“简单现代化”不同，反思性现代化强调社会系统需主动对自身的发展逻辑进行批判性重构，个体与组织的“反思性实践”成为应对风险的关键机制。

2.情感劳动：社会学家阿莉·霍克希尔德在《心灵的整饰》中提出的概念，指个体在职业或社会互动中，通过管理自身情绪（如微笑、共情）以符合组织或社会期望的劳动形式。其特殊性在于劳动对象是“情感”这一非物质化资源，劳动者需进行“情绪伪装”或“情绪深化”以达成目标（如服务业中的“热情服务”）。情感劳动的商品化（如情感陪伴付费服务）已成为数字经济时代劳动研究的重要议题。

3.场域-惯习理论：布迪厄社会学的核心分析框架。“场域”指由不同社会位置（如学术、经济、文化）构成的关系网络，各位置的行动者围绕资本（经济、文化、社会资本）展开竞争；“惯习”则是行动者通过社会化形成的、具有持久倾向性的思维与行为模式，是场域结构在个体层面的内化。二者互动表现为：惯习引导行动者在场域中追求符合自身资本的目标，同时场域的变迁（如教育场域的市场化）会重塑惯习的内容。

4.数字利维坦：结合霍布斯“利维坦”概念与数字技术特征提出的分析范畴，指以算法、数据为核心工具，通过平台垄断、行为追踪、精准控制实现社会整合的新型权力形态。与传统国家机器的“暴力垄断”不同，数字利维坦依赖“数据-算法”的隐形规训（如平台对用户消费偏好的预测性干预），其权力主体可能是企业（如超级平台）、国家（如数字治理系统）或二者的结合体，具有更强的渗透性与非对称性。

5.社会韧性：源自生态学“韧性”概念的社会学延伸，指社会系统在面对冲击（如疫情、经济衰退）时，通过资源重组、制度调整、文化动员维持基本功能并实现适应性转型的能力。其核心要素包括：冗余性（备用资源储备）、连接性（跨群体协作网络）、学习性（从危机中积累经验）。社会韧性不仅关注“恢复原状”，更强调“转型升级”（如疫情后社区自治能力的提升）。

二、简答题（每题10分，共50分）

1.简述韦伯“社会行动类型”的划分逻辑及其社会学意义。

韦伯以“行动的合理性”为核心维度，将社会行动分为四类：（1）目的理性行动：以可计算的手段实现明确目标（如商人计算成本与收益）；（2）价值理性行动：基于信仰或道德原则，不计较后果（如环保主义者的非暴力抗议）；（3）情感行动：由情绪或情感驱动（如因愤怒引发的冲突）；（4）传统行动：遵循习俗或惯例（如节日仪式）。其意义在于：突破了实证主义“社会决定个体”的单一视角，强调行动者的主观意义是理解社会的关键；为分析现代社会“理性化”提供了工具——目的理性扩张导致“铁笼”困境，而价值理性的式微可能引发意义危机。

2.布迪厄“文化资本”理论如何解释教育不平等？

布迪厄提出文化资本有三种存在形态：具身形态（如语言能力、审美趣味）、客观形态（如书籍、艺术品）、制度形态（如学历证书）。教育场域中，优势阶层通过家庭社会化（如早期艺术培训）将具身文化资本传递给子女，使其更易适应学校的“文化专断”（如以中产阶级文化为标准的评价体系）；客观文化资本（如家庭藏书量）直接提升学习效率；制度形态的文化资本（如名校文凭）则转化为职业场域的竞争优势。因此，教育不仅是“能力筛选”，更是优势阶层通过文化资本“隐蔽再生产”社会不平等的机制。

3.量化研究中“内生性问题”的主要表现及解决策略。

内生性指解释变量与误差项相关，导致回归结果偏误，主要表现为：（1）遗漏变量：未控制关键变量（如研究教育对收入的影响时忽略“家庭背景”）；（2）反向因果：变量间存在双向影响（如收入提高可能促进教育投资）；（3）测量误差：解释变量或被解释变量的测量不准确（如用“自评健康”替代客观健康指标）。解决策略包括：工具变量法（寻找与解释变量相关但与误差项无关的工具变量）、自然实验（利用政策突变等外生冲击）、面板数据（通过固定效应控制个体异质性）、倾向得分匹配（通过协变量匹配减少选择偏差）。

4.质性研究中“理论饱和”的内涵与判断标准。

“理论饱和”是扎根理论的核心概念，指在资料收集与分析过程中，新收集的资料不再能产生新的概念、范畴或理论关系，现有理论框架已足够解释研究现象。判断标准包括：（1）范畴的“密度”：每个范畴的属性与维度已被充分挖掘（如研究“外卖骑手职业认同”时，“平台规则”“收入稳定性”“社会评价”等维度均被覆盖）；（2）范畴间的“关联强度”：范畴间的逻