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幼儿说谎行为的个案研究

摘要:

幼儿说谎行为是我们日常生活中较为常见的幼儿社会活动表现，幼儿的说谎行为一方面在一定程度对幼儿树立正确道德观产生非常不利的影响，另一方面也反应了幼体在社会活动中的实际心理表现，值得教育人员和社会的正视和重视。

本文将采用对个体案例的研究、分析的方法，对公园大道幼儿园小班幼儿：史XX小朋友在园期间的说谎行为进行个案分析。首先，对研究对象在园的基本情况进行观察并对其说谎行为进行详细记录；其次，与该幼儿家长进行多次沟通，对研究对象在家里的情况进行摸查、收集、记录，试图寻找其说谎行为的家庭原因；最后，综合两方面场景，对研究对象的说谎行为提出分析结果和建议。

关键词:

幼儿；说谎行为；无意说谎；有意说谎；个体研究

一、个案的基本情况

史XX，北城幼教中心公园大道幼儿园小班的幼儿，年龄，3岁，性别男，汉族，性格比较外向，很喜欢和同学交往，是一个活泼好动的男孩子。家庭方面，父亲经常出差外地，家中主要依赖妈妈、奶奶照顾，妈妈是一位初中教师，家里还有一个2岁的小妹妹，因为史XX有过敏性鼻炎，在家的时候妈妈和奶奶都比较迁让他。都比较疼爱他，导致他的脾气有时候比较倔强。

二、个案说谎的状况和表现

说谎行为通常有三种形式两种类型，即：从表现形式看，说谎表现为外显说谎、隐蔽说谎、错误信念理解三种形式；从认知角度看，说谎可分成无意说谎、有意说谎两种类型。其中，【无意说谎】(1)是说谎的初级表现形态，是属于无意识的行为。

【有意说谎】(2)是说谎者为了达到某种目的而有意做出的行为。

无意说谎

无意说谎，通俗表述就是幼儿在说谎发生时是完全无察觉的行为，幼儿可能是将自己的幻想或想象没有同现实世界区分，最后导致的说谎现象。儿童心理学家让·皮亚杰指出：7岁以前的幼儿在做出判断之前一般不会考虑说谎动机。他们更关注的是错误陈述本身与事实两者之间有多远距离，却从来不对说谎者事实的动机提出疑问。也就是说幼儿在这一刻不明白自己是否在说谎，对于这种现象作为家长和老师都不必过于紧张，这其实是幼儿想象力的一种表现。

幼儿无意说谎的表现主要分为两种情况：一是概念模糊，语言表达有问题。二是想象和现实的模糊，以假当真。幼儿和儿童无意说谎的另一个原因是孩子年龄比较小，并不能很好的分清想象和现实之间的界限，把自己想要得到的东西当作已经拥有的东西，以假当真。

在一节语言课上，笔者问小朋友们：”小朋友们你们在节假日有谁跟自己的爸爸妈妈一起出去玩了呀?“幼儿的回答各式各样。课后通过对史XX的回答向她的妈妈进行了印证。史XX说他在节假日和爸爸妈妈一起去了科技馆。在里面看到了各种恐龙等等。实际上通过和她的妈妈沟通了解到史XX其实并没去过科技馆。他只是之前听到别的小朋友说去过科技馆都见到了什么，于是他就说也去科技馆，还在里面看到了各种恐龙等等。这样事件的发生表明幼儿只是幻想爸爸妈妈带自己去科技馆而产生的一种虚假印象。对于幼儿的这种说谎情况，作为家长，一方面要肯定孩子在想象力方面的充沛，同时可以让幼儿自己去尝试编故事，或者和别的幼儿进行假扮游戏充分发展他的想象力空间；另一方面，家长在条件可以的情况下也要带幼儿到科技馆参观一下，让幼儿知道想象中的科技馆和现实中的差异在哪里。

有意说谎

有意说谎，通俗表述就是故意为达到某种目的或目标而对他人进行的一种说谎的行为。发现幼儿的这种说谎形式，需要对其进行正确、及时的引导，否则将对幼儿未来的身心发展有着不小的负面影响。有意说谎的表现形式为撒谎者不愿意承认自己的错误，并且有意的去夸大事情本身和故意欺骗等。

幼儿有意说谎的表现主要分为三种：第一，否认式说谎，幼儿犯了错，为了避免受到惩罚，通常会否认自己的行为而说谎；第二，隐瞒式说谎，幼儿对发生过的事感到不满意，害怕受到长辈的责怪，通常会隐瞒实情而说谎；第三，吹嘘型说谎，这种说谎通常是幼儿为了引起他人的注意，而有意编造一个夸张甚至离谱的故事；第四，编造式说谎，编造式谎言是指幼儿为了满足自己需求，达到某种目的因此编造的谎言。

本文研究对象的有意说谎表现主要为第一种类型。这次说谎案例是在幼儿园吃点心的时侯发生的，当时正在发放点心，在发完所有点心的时候时候，有小朋友举手告诉老师没有收到点心，可是生活老师说每个小朋友都发了，数量也是对的，没有少。在问了一圈有没有人不小心多拿了一个之后，大家都说没有。于是我让生活老师再去拿一个。就当事情已经解决的时候，我观察到史XX正将手放在自己的口袋里去往自己的柜子旁，我跟了上去看看手里拿着什么，只见他的手上拿出了未吃的点心。可是刚刚在吃点心的时候，他手里明明拿着一个在吃。我大概知道了怎么回事，于是我开始询问他有没有多拿一个点心，一开始他是逃避的，不承认说这是他没吃的点心，后来我说要去查查监控，他仍然很倔强的看着我说没有，