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幼儿撕贴活动中教师的引导策略研究

摘要：幼儿美术教育是教师指导频率较多、质量要求较高的一个幼儿教育领域，教师在指导美术教育活动时应发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿积极、勇敢地表达自身内在感受、情感体验、创意感想等方面。在观察幼儿美术教育活动的现状后，发现教师指导行为仍然存在着很多普遍性地问题，不科学、不恰当的教学指导行为也出现在每个教学环节中。这就需要教师正确认识幼儿美术教育的核心内容，探索适宜幼儿的美术教育指导策略有着很重要的理论价值和现实意义。本研究针对美术活动中的撕贴活动在活动中不同的教学行为展开了观察，并分析了影响撕贴活动活动中教师指导行为的因素，总结出适宜的撕贴活动活动指导策略，并力求提高和改善幼儿教师的美术教育指导能力。

关键词：幼儿美术活动；教师指导行为；指导策略

引言：2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中不仅强调艺术活动需要渗透在幼儿园各项活动中，更提醒幼儿园的教师们幼儿园艺术教育的美育导向功能要加以重视。不仅仅是幼儿园的教育政策，国家同时也不断强调、不断发展艺术教育在教育体系中的所占比重。在2020年全国教育工作会议中，教育部部长陈宝生提出学前教育阶段要多开展适合幼儿身心特点的艺术活动和游戏，帮助学生掌握1-2项艺术特长。国家教育政策的颁布与实施是实现教育变革的主要力量，这些教育政策可以体现我国教育思想的演变，艺术教育不再是兴趣所向，而成为新社会形势下所具备的素养。

一、幼儿撕贴活动中影响教师指导行为的因素

外部因素

园所对撕贴活动工作的态度

园所中相关管理部门对美术教育的态度会影响到教师进行美术教育工作时的态度，相继也会影响着教师的美术教育教学水平。如若园所很少关注提升教师美术教学能力的重要性，不安排教师参加相关的系统的培训，也没有制定一些监督机制，就会令教师也认为撕贴活动无足轻重，导致教师艺术素养的缺失，难以

组织出更富有新意的艺术活动，也难以科学的、系统的关注到每一名幼儿的作品，对教师自身的艺术水平和职业能力也是一种固步自封。

园所设施和教学材料的配备

教学设施是教学活动的基础和保障，好的教学材料可以发挥出好的教学效果。幼儿园的活动场地及活动材料对教师在幼儿撕贴活动中的指导有着很大的影响，如果教育场所受到局限，没有足够的空间进行教学，教师设计的一些教学环节就无法正常开展，教学效果也会受到一定影响。教学用具的稀缺也为教师的教学活动产生了一定的困难，幼儿在美术活动中不能自由选择想操纵使用的材料，会导致幼儿对美术创作的兴趣有所下降，为教师进行下一步的指导造成一定的困难。

外部因素

教师对撕贴活动认识的片面

对撕贴活动正确的认识会促进教师良好指导行为的发展，而对撕贴活动片面落后的认识，会导致教师陷入死板的教学模式，直观地体现在“学美术就是学画画”的大统思想。绘画相较于其他形式的美术活动，材料的准备会更加方便简单，只需要准备足够的纸和笔，就可以直接让幼儿进行天马行空的想象创作，大多数的教师选择这样简易且方便的教学方式，久而久之便形成这种对撕贴活动的片面理解。

教师对撕贴活动评价理念的滞后

教师评价对幼儿对于美的认识有着导向作用，应由终结性评价转为过程性评价。教师往往会把幼儿的作品以成人的眼光去看待，把“像不像”来作为评价作品好坏的标准，认为一副成功的作品应该与实物有很的相近性。这样评价理念的滞后就会导致指导方向的跑偏，影响最终的指导效果。

二、幼儿撕贴活动中提升教师指导的策略

撕贴活动内容指导

撕贴活动中的指导

教师在幼儿撕贴活动教学中起到引领的作用，可以为幼儿的创作提供思路，帮助幼儿更好的完成作品。根据幼儿特殊的年龄特点和身心发展规律，首先教师在术活动时不再为幼儿提供范画，只提供撕贴画的主题。例如撕贴的材料可以准备的色彩丰富又简单多样，如各种彩纸、广告纸、报纸、废旧的图书、传单、挂历纸、卫生纸、锡纸等等，都是孩子们可以撕贴的材料，而作为孩子粘贴的主体也可以多种多样，不一定非要以纸作为粘贴的主体，可以是鞋盒、纸盘、纸杯、塑料瓶、纸板等等。如用纸板制成蛋糕，让孩子们用彩纸撕出小方块粘贴其中，并用小纽扣等生活化材料进行装饰；或是用鞋盒雕刻出房子的图案，让孩子们使用自己喜欢的纸类材料进行撕贴，当小小粉刷匠。有时候看似幼儿利用这些美术材料在纸面上进行胡乱叠加，但在这个过程中幼儿已经在进行着自主学习，他们通过自己的方式掌握新材料的使用方法，尽情表达自我，让幼儿可以在轻松自由的环境中感受美术带来的快乐。教师也可以尽量创造在大自然中写生的机会，可以让幼儿更直观地在大自然中自由、自主的寻找美，再通过教师教授的一些美术技巧呈现出来。

撕贴活动中的指导

教师可以提供泥土、树叶、积木等实物，这些常见且普通的材料都可以作为活动中幼儿操作的材料。因为幼儿撕贴的每个作品都极具个人特色，在幼儿完成作品后，