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幼儿分离焦虑个案分析及对策

摘要：新入园的幼儿易产生分离焦虑，造成幼儿分离焦虑的主要原因有幼儿与依恋对象分开，所处环境的陌生导致幼儿缺乏安全感，作为教师应该找到正确的方法来帮助他们尽快的适应幼儿园的环境，更好的融入幼儿园的生活中。教师可以采取家访、家园合作的方法去深入了解幼儿，根据幼儿的本身性格特点运用注意力转移法来帮助幼儿适应幼儿园的生活环境。在幼儿园带班中教师要善于观察并及时调整应对策略，从而让幼儿接纳幼儿园适应幼儿园的生活环境，能够融入幼儿园的生活中参与集体活动。

关键词：新入园幼儿;依恋;分离焦虑；原因及对策

[案例]成成是一个3岁的男孩子。喜欢安静的一个人玩，或者跟在家长后面当个小尾巴，平时在家妈妈和奶奶照顾的居多，且对孩子都有些溺爱。小班下学期他才来报名入园，对于幼儿园的环境非常陌生，他的父母陪在身边时他可以一个人玩桌上的玩具或者是让妈妈陪着一起玩，等到父母离开后他就一直哭闹不止喊着要回家去。他从来不叫老师，董老师有点像他的姨妈，他就拉着董老师的手说姨妈送我回家，在董老师安抚他说等会就带他回家但并没有付出行动时他又开始哭闹。然后他看到了蒋老师，蒋老师很年轻他就对蒋老师说姐姐送我回家，蒋老师安抚了他一会后，他又开始哭闹。随后他又拉着笔者的衣服说姐姐送我回家，笔者告诉他等会就送他回家，他挣扎的特别厉害，并放声大哭。最后他跟在了生活老师身后，嘴巴不停地在说奶奶送我回家，生活老师蹲下来摸着他的头对他说奶奶可以送你回家，可是我还有工作没有做完，你陪着我一起忙完工作后我就送你回家，他就跟在生活老师身后，生活老师到哪他到哪，叫他去座位上坐好跟着小朋友们一起参加集体活动就会开始哭闹要回家。成成只有在吃副餐和午餐时才会乖乖的坐在座位上，而且只听生活老师的话，生活老师让他干什么他就会很乖去按要求做，看不到生活老师也会哭闹。早上来到幼儿园只有生活老师才能把他哄着从父母身边离开，其他老师碰他就会大叫哭闹。放学回家也只能让生活老师

送他到幼儿园门口，别的老师一碰他，马上就开始哭。午睡时他是最难睡着的，并且影响其他小朋友的午睡。本来以为这样的情况最多维持一个星期，等他完全熟悉了幼儿园的环境就可以参与到集体活动中去了，没想到第二周来的时候仍然是十分粘着生活老师，这样的情况又维持了一周。第三周他发生了一个很大的转变，就是午睡的时候不再粘着生活老师哄他睡觉。第四周到了，成成终于能够参与小朋友们的集体活动了，但是他过一段时间还是要去看看生活老师在不在，依赖心理特别严重。经过了整整一个月他才完全适应幼儿园的生活。

一、 相关概念和理论

1、幼儿分离焦虑是指个体与其依恋对象分离或与其家庭分离有关的过渡焦虑和发展性不适。主要是指幼儿与依恋对象遭遇分离时幼儿外观的一种行动和情绪反应，在幼儿身上表现为：哭闹、身体不适（如咳嗽）、逃避（如拒绝分离、并时刻有一种警觉）及采取获得安全的行为（如要求回到依恋对象身边）等是其主要表现。在笔者看来幼儿分离焦虑是幼儿个体在与熟悉情境依恋对象交往到与陌生情境中生疏对象的交往过程中，交往过程中产生问题。幼儿对周围世界的建构时，心理产生失衡，因而通过其行动与情绪加以反应。

2、依恋是由美国心理学家鲍尔比最先提出的一个心理概念，是指婴儿与父母（或能够代理母亲的人）之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系。哺乳是让婴儿得到生理上的满足，而婴儿的依恋要得到的是一种情感上的满足。鲍尔比所提出的“依恋”，就是婴儿对在自己的精神过程中扮演重要角色的母亲以及代理母亲的养育者的持续反应系统。依恋行为主要有两个特点：一是渴望与依恋对象接近；二是努力维持这样的接近，表现在婴儿的行为上，有两种模式：信号行为模式和接近行为模式。

3、艾斯沃斯等人通过“陌生情景”实验来研究亲子依恋，通过对婴儿在这些情景中的行为表现的观察，将依恋类型分为三种类型。一是回避型，这类婴儿对母亲采取一种回避态度。造成这种情况的原因有两个：a.母亲对婴儿的情感需要不敏感，或缺乏温情，表情呆滞，很少给婴儿带来愉快；b.婴儿由多人抚养，没有形成对母亲或某一个特定人的依恋。二是安全型，这类婴儿与母亲有着安全的情感联系。对陌生人表现出不同程度的警戒和怕生，但也会表现出试图接近和

友好的态度。三是矛盾型，这类婴儿与母亲怀有矛盾的情感。在陌生情景中哭的最多，玩耍最少，对陌生人也难以接近，对人的反应上表现得消极被动。在笔者看来成成是偏向矛盾型依恋的幼儿。

二、幼儿分离焦虑产生的原因

上述案例中成成就是由于依恋对象离开从而产生分离焦虑，导致他在陌生环境中哭闹不止。那么什么是依恋，和分离焦虑有什么关系呢？依恋：是指婴幼儿与父母（或能够代理母亲的人）之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系。通过上面的案例笔者发现依恋对象比任何别的人更能抚慰幼儿。幼儿在幼儿园更多趋向依恋对象。当依恋对象在旁时，