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桂美版七年级美术下册《美化我们的校园》教学有感

第一次带着七年级学生走进校园角落，准备上《美化我们的校园》这课时，我手里没拿传统的教案本，而是攥着几张空白速写纸。原本设想按教材流程先讲解校园美化案例，可走到操场旁那片满是杂草的花坛前，有个男生突然指着墙根说：“老师，这里要是画满爬山虎，下雨的时候肯定特别好看。”他的话像颗小石子，瞬间打破了我预设的教学节奏，也让我突然明白，校园美化课的主角从来不是教师的讲解，而是学生对自己日常空间的情感联结。

备课阶段我曾纠结过，是用PPT展示优秀校园改造方案，还是让学生直接动手尝试。后来想到建构主义理论里“学习是主动建构意义的过程”，便改变了思路。提前一周让学生用手机拍下自己觉得“需要变美”的校园角落，课堂上先分组分享照片。有个女生展示的是教学楼后的旧报箱，铁皮生锈、报纸散落，她说：“每天路过都觉得它像个生病的老人，想给它穿件新衣服。”分享结束后，我没急着教装饰技巧，而是给每组发了卷尺和彩笔，让他们先测量目标区域的尺寸，再根据实际空间设计方案——这比单纯讲“比例原则”更让学生有直观感受，有组学生在测量花坛时发现，之前想画的卡通图案太大，根本放不下，只能重新调整。

课堂上最意外的是“矛盾时刻”。有两组学生都想改造校门口的宣传栏，一组想画校园活动剪影，另一组觉得应该写环保标语，争执不下时，有个平时不爱说话的女生提议：“左边画剪影，右边写标语，中间用树叶图案连起来，这样两种想法都能有。”我没直接给出答案，而是让他们分别画出草图，再对比哪种方案更符合宣传栏的尺寸和功能。最后他们采纳了女生的建议，还在讨论中发现，标语字体太大容易遮挡剪影，又特意缩小了字体大小。这个过程让我想起杜威的“做中学”理论，学生在解决实际问题时，对美术与生活的联系有了更深刻的理解，这比我讲十遍“美术要服务生活”都管用。

实际创作时，我没要求学生必须用专业材料，而是鼓励他们利用身边的资源。有组学生用捡来的落叶拼贴成校园风景，还有学生用粉笔在操场地面画临时壁画，说“下雨能冲掉，下次还能画新的”。有个男生一开始总画不好教学楼的窗户，急得直擦纸，我没教他怎么画直线，而是让他站在教学楼前，观察不同角度下窗户的形状变化，再用手机拍下来对照着画。后来他兴奋地告诉我：“原来从楼下往上看，窗户是梯形的，不是长方形！”那一刻我意识到，美术教学不是培养“画得像”的学生，而是引导他们学会观察、学会表达自己眼中的世界。

课程结束后，校门口的宣传栏、操场的花坛角落都有了学生的作品。有次路过宣传栏，听到两个学生在讨论：“你看这里的树叶图案，我当时剪了好久才对齐。”另一个说：“下次我们再加点学校的樱花，春天画肯定更好看。”看着他们认真的样子，我突然明白，《美化我们的校园》这节课，美化的不只是校园的环境，更是学生对自己生活空间的情感认同。他们在测量、设计、创作的过程中，不仅掌握了美术技能，更学会了合作、学会了倾听，学会了用美术的方式表达对校园的热爱。

这节课也让我反思，美术教学不该局限在教室和教材里，走出课堂，让学生在真实的生活场景中观察、体验、创作，才能让美术真正走进他们的心里。以后再上这类课程，我会更放手让学生去探索，多给他们创造“试错”的机会，因为那些在解决问题中收获的经验，那些在合作中产生的火花，才是美术教学中最珍贵的财富。