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湘美版八年级美术上册《旅程的灵感》教学有感

执教湘美版八年级美术上册《旅程的灵感》这一课，像是和学生们一起完成了一场特别的“艺术旅行”。课前我曾担心，八年级学生虽有一定绘画基础，但“从旅程中提炼灵感”这种偏抽象的主题，会不会让他们觉得无从下手。直到课堂开始，看到孩子们眼神里藏不住的好奇，这份担忧才慢慢消散。

上课铃响后，我没有直接讲理论，而是先拿出自己去年旅行时拍的一组照片——有清晨雾里的青石板路，有夜市里冒热气的糖画，还有山顶上被风吹得飘起来的经幡。“大家看这张糖画的照片，当时我站在摊前看了十分钟，师傅手腕一转，龙的鳞片就出来了，阳光照在糖丝上，亮得像撒了碎钻。”我边说边指着照片里的细节，“你们有没有哪次旅行，也有过这种‘哇，好特别’的瞬间？”话音刚落，教室里就热闹起来。有个男生举手说去年去海边，看到退潮后沙滩上留着好多小螃蟹的洞，他蹲在那数了半小时；还有个女生说去外婆家，老房子的木窗上刻着花纹，下雨时雨珠顺着花纹往下流，像在“画画”。

听孩子们分享时，我想到了建构主义学习理论里“以学生为中心”的理念——不是我把“灵感”的定义灌输给他们，而是让他们从自己的经历里挖掘素材。接着我让大家把这些瞬间画成小草图，不用在意画得好不好，重点是把当时的感受记下来。有个平时不爱说话的女生，画了奶奶家院子里的老槐树，树干上有个小窝，她在旁边写着“夏天听鸟叫，很安静”。我走过去夸她：“这个‘安静’的感觉，比画得像更重要，这就是你的灵感呀。”她抬头笑了笑，又在画上加了几笔树叶的阴影。

不过课堂上也遇到了小问题：有几个男生说“我没去过什么特别的地方，没灵感”。我没有急着反驳，而是问他们：“那上学路上有没有看到过有意思的事？比如卖早餐的阿姨，或者路边的小狗？”其中一个男生眼睛亮了，说每天早上都能看到楼下的爷爷在花坛里浇花，爷爷的水壶是蓝色的，水洒在花上会反光。我赶紧说：“这就是很好的灵感啊！不一定是远方的旅行，身边的小事也能成为创作的素材。”后来他画的《清晨的花坛》，还被选到了班级的美术角。

这节课让我明白，美术教学不是教学生“画得像”，而是引导他们“会感受”。就像苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵的唤醒”，我要做的就是唤醒他们对生活的感知力——可能是旅行中的一段风景，也可能是日常里的一个小瞬间，这些都是他们独有的创作宝藏。下课的时候，有个学生跑过来跟我说：“老师，我现在觉得放学路上的夕阳，好像比以前好看了。”听到这句话，我心里暖暖的——这大概就是美术课最有意义的地方，不是教会了多少绘画技巧，而是让孩子们学会用艺术的眼光，去发现生活里的美好。