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湘美版九年级美术下册第3课《画布上的抽象》教学有感

第一次给九年级学生上《画布上的抽象》这课时，我特意提前在教室角落摆了盆刚冒新芽的绿萝，叶片上还沾着清晨的水珠。上课铃响后，我没急着翻开课本，而是让大家围过去观察：“试着用三个词形容这片叶子在光线下的样子，不用考虑‘像什么’，只说你看到的色彩和线条。”

后排一个总是低头画画的男生突然小声说：“边缘是模糊的灰绿色，叶脉像被拉长的弹簧。”这句话像颗小石子投进水里，原本拘谨的讨论声渐渐大起来。我趁机拿出蒙克的《呐喊》印刷品，引导他们注意画面中扭曲的线条如何传递情绪——这正是建构主义理论里“情境式学习”的小心思，让抽象艺术从遥不可及的博物馆走进学生能触摸到的日常。

但教学中的意外总会不期而至。有个女生皱着眉举手：“老师，我还是觉得这些画是随便涂的，根本看不懂。”这话让教室里瞬间安静下来，几个学生也跟着点头。我没有直接反驳，而是拿出准备好的水彩颜料和白纸，让她上来随意滴几滴颜色，再用吹风机吹开。看着色彩在纸上慢慢晕染出意想不到的纹路，她眼睛突然亮了：“原来这种‘随便’里也有意外的好看。”

那天的创作环节，我没规定主题，只给每个学生发了一张裁好的牛皮纸卡片：“先在小卡片上试错，不用怕画坏，把你刚才观察绿萝时的感受画出来就好。”这个小技巧是从多年教学经验里总结的，抽象艺术对初学者来说容易产生畏难情绪，小尺寸的画纸能降低心理门槛。有个平时调皮的男生，居然在卡片上用深蓝色叠了五层，他说：“这是我早上没睡醒的感觉，沉沉的。”

下课前整理作业时，我发现没有一张画是重复的。有的学生用断续的线条表现风拂过绿萝的样子，有的用渐变的粉色画出阳光下叶片的通透感。这让我想起罗杰斯的人本主义教育理论——教学不是灌输知识，而是为学生创造表达自我的空间。抽象艺术的魅力，或许就在于它能让每个学生都找到属于自己的视觉语言。

走在回家的路上，我还在想那个觉得抽象画“随便涂”的女生。她最后在画纸上画了许多交错的细线，像绿萝的藤蔓缠绕在一起。或许下次课，可以带学生去校园里的小树林，让他们用树枝在泥土里“画画”，再把这种自然的肌理感带回画布。教学就是这样，在师生的相互启发里不断生长，就像那些在画布上慢慢绽放的色彩，每一笔都是独一无二的惊喜。