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2025版数学课程标准解读及学习心得：关于数学语言

引言

数学，作为一门逻辑性、抽象性极强的学科，其独特的语言体系是承载数学思想、进行数学思维与交流的核心载体。2025版数学课程标准（以下简称“新课标”）在延续以往重视数学基础的同时，对数学语言的培养提出了更为明确和细致的要求。这不仅反映了数学教育对学生核心素养培育的深化，也凸显了数学语言在学生数学学习乃至终身发展中的关键作用。本文拟结合新课标内容，对数学语言的内涵、新课标对数学语言能力培养的要求进行解读，并结合个人学习与实践，谈谈关于数学语言教学的几点心得。

一、新课标视域下数学语言的内涵与价值定位

（一）数学语言的多重表征及其统一性

新课标强调，数学语言是数学知识的重要组成部分，具有精确性、逻辑性、抽象性和符号化等特点。它并非单一的符号堆砌，而是包含了文字语言、符号语言和图形语言（图表、图像、几何图形等）三种基本形式。这三种形式各有侧重：文字语言通俗易懂，承载数学概念的描述性定义；符号语言简洁精确，是数学运算与推理的核心工具；图形语言直观形象，有助于几何直观和空间观念的形成。新课标特别指出，这三种语言形式不是孤立存在的，而是相互关联、相互转化的有机整体。学生数学语言能力的高低，很大程度上体现在能否灵活运用这三种语言，并实现它们之间的顺畅转换。

（二）数学语言在核心素养体系中的地位

新课标以发展学生的数学核心素养为导向。数学语言能力与数学核心素养的各个方面均有着密不可分的联系。例如，“数学抽象”能力的培养，依赖于学生对具体情境中的数量关系和空间形式进行提炼，并用数学符号或文字语言清晰表达；“逻辑推理”的过程本身就是数学语言的严谨运用和有序组织；“数学建模”则要求将实际问题转化为数学问题，并用数学语言（符号、公式、图表等）构建模型；“直观想象”常借助图形语言来实现和表达；“数学运算”是符号语言的操作与运用；“数据分析”则需要对数据进行解读，并以适当的数学语言呈现分析结果。因此，数学语言能力的提升是学生数学核心素养全面发展的基石与重要标志。

（三）数学语言的工具性与文化性

新课标不仅关注数学语言的工具性，即作为学习数学知识、解决数学问题的工具，也开始关注其文化性。数学语言是人类在长期数学探索中形成的智慧结晶，是数学文化的重要载体。理解数学语言的演变（如某些符号的由来）、体会其简洁美与逻辑美，有助于学生感受数学的文化魅力，增强文化自信和学习兴趣。这要求我们在教学中，不能仅仅停留在“教会符号怎么用”的层面，更要引导学生理解其背后的思想和文化内涵。

二、新课标对数学语言能力培养的具体要求解读

（一）强调数学表达的准确性与规范性

新课标对数学语言的准确性和规范性提出了更高要求。无论是文字描述、符号书写还是图形绘制，都必须力求精准无误。例如，在概念表述上，要使用规范的数学术语；在符号运用上，要理解符号的意义，遵循约定俗成的书写规则；在图形绘制上，要清晰、规范，标注完整。这有助于培养学生严谨的治学态度和逻辑思维能力。这意味着教师在教学中要以身作则，示范规范的数学语言，并对学生的不规范表达及时予以纠正和指导。

（二）注重数学交流能力的培养

新课标明确提出要培养学生的数学表达与交流能力。这包括能够清晰、有条理地表达自己的思考过程和结果，能够运用数学语言与他人进行有效的沟通与合作，能够倾听和理解他人的数学表达，并进行反思和质疑。这反映了从“学会数学”到“会学数学”再到“会用数学交流”的教育理念转变。因此，课堂教学应创设更多让学生“说数学”、“写数学”、“议数学”的机会，如小组讨论、成果展示、数学日记等。

（三）关注不同形式数学语言的转换能力

如前所述，数学语言有多种形式，它们之间的转换是数学思维灵活性的体现。新课标要求学生能够根据问题情境和需要，在文字语言、符号语言和图形语言之间进行自如转换。例如，能将文字描述的应用题转化为数学符号表达式（方程、函数等），能将几何图形的性质用符号语言表示出来，也能将复杂的符号关系用图形直观化。这种转换能力是解决数学问题的关键策略之一，也是培养学生数学抽象和直观想象素养的重要途径。

（四）要求数学语言学习的阶段性与连贯性

新课标强调数学学习的整体性和连贯性，数学语言能力的培养也不例外。不同学段的学生在认知水平和知识储备上存在差异，因此对数学语言的要求也应循序渐进。低年级可以多借助直观的图形语言和生活化的文字语言，逐步引入简单的符号；中高年级则应逐步增加符号语言的比重，提高文字表达的逻辑性和严谨性，并加强三种语言形式的转换训练。教师应深入研究课标在各学段的具体要求，做好教学内容的衔接，使学生的数学语言能力稳步提升。

三、基于新课标理念的数学语言教学实践心得

（一）创设情境，激发学生运用数学语言的欲望

“学起于思，思源于疑”。在教学中，创设富有挑战性和趣味性的问题情境，