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苏少版五年级下册第13课诗配画教学有感

站在五年级美术教室的讲台上，看着孩子们手中挥舞的画笔在画纸上勾勒出诗意的轮廓，我的心也跟着柔软起来。苏少版五年级下册第13课“诗配画”，本以为会是一节需要反复引导的课程，可孩子们的表现却一次次超出我的预期，也让我对美术教学有了更多新的思考。

上课伊始，我没有直接讲解诗配画的创作方法，而是先和孩子们聊起了诗。“你们平时读诗的时候，脑海里会出现画面吗？”我抛出问题，教室里立刻热闹起来。一个扎着马尾辫的小姑娘举手说：“老师，我读‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’的时候，就好像看到了春天的柳树，枝条软软的，风一吹就飘起来。”她的话刚落，另一个男孩接着说：“我读‘飞流直下三千尺’，感觉瀑布就在我面前，水特别大，声音也特别响。”看着孩子们叽叽喳喳分享的样子，我知道他们已经走进了诗的意境里，这正是我想要的开场——依据建构主义学习理论，让学生在已有生活经验和知识储备的基础上，主动构建对诗歌意境的认知，而不是被动接受知识。

接下来，我展示了几幅优秀的诗配画作品，有描绘田园风光的，有展现边塞景色的，引导孩子们观察画面是如何体现诗歌内容的。“大家看看，这幅画里的哪些元素，让你一下子就想到了对应的诗句呀？”我一边指着画，一边问道。孩子们纷纷凑上前，仔细观察起来。“老师，这幅画里有好多荷花，还有小鱼在水里游，肯定是‘江南可采莲，莲叶何田田’！”“你看这边的画，有月亮，还有一个人坐在船上，应该是‘床前明月光’相关的诗吧？”在孩子们的讨论中，诗与画之间的联系逐渐清晰，他们也慢慢明白了诗配画不是简单地把诗句里的事物画出来，还要体现出诗歌的情感和意境。

到了创作环节，我没有给孩子们过多的限制，只是提醒他们可以先把自己喜欢的诗句写下来，再想想诗句里的场景、颜色、人物，然后用画笔把脑海里的画面画出来。有个平时不太爱说话的小男孩，拿着画笔迟迟没有动笔。我走过去，轻声问他：“是不是不知道该画哪首诗呀？”他点点头，小声说：“我想画‘举头望明月，低头思故乡’，可是不知道怎么画思念的感觉。”我摸了摸他的头，说：“那你想想，当你想念家里人的时候，会看到什么、做什么呢？也许可以在画里加上一些你家里特有的东西，比如妈妈织的毛衣、爸爸种的花，这样别人看到你的画，就能感受到你的思念啦。”听了我的话，他眼睛一亮，拿起画笔开始画起来。后来他的作品里，月亮下面有个小小的身影，手里拿着一件带有花纹的毛衣，画面虽然简单，却满是温情。

在批改孩子们作品的时候，我常常会被他们的奇思妙想打动。有的孩子为“春眠不觉晓”配上了满是嫩绿的画面，还在角落里画了一只打哈欠的小猫；有的孩子把“两个黄鹂鸣翠柳”里的黄鹂画成了穿着黄色衣服的小精灵，在柳枝间跳跃。这些作品或许在技巧上不够成熟，但每一笔都充满了孩子们对诗歌的理解和对生活的热爱。这也让我意识到，美术教学不仅仅是传授绘画技巧，更重要的是保护孩子们的想象力和创造力，让他们在艺术创作中表达真实的自己。

课程结束后，我把孩子们的诗配画作品贴在教室的展示墙上，孩子们课间总会围在那里，互相欣赏彼此的作品，分享自己的创作想法。看着他们脸上洋溢的笑容，我心里满是欣慰。这节诗配画课，不仅让孩子们感受到了诗与画的魅力，也让我在与孩子们的互动中，不断反思自己的教学方式。未来的教学路上，我会继续带着这份对教育的热爱，陪伴孩子们在艺术的世界里快乐成长，见证他们每一个精彩的瞬间。