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人美版高二美术选择性必修4《设计》第三课教学有感

走进高二美术课堂，当我抱着一摞人美版选择性必修4《设计》教材走向讲台时，阳光透过窗户洒在课本封面上，那一刻，我仿佛看到了学生们眼中即将燃起的对产品设计创新思维的好奇之火。这堂“清晰的表达——产品设计的创新思维”课，在我心中早已不仅仅是一次常规教学，更像是一场与学生们共同探索设计奥秘的旅程。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解理论，而是拿出了一个自己手工制作的“问题盒子”。这个盒子是我前几天特意准备的，里面装着学生日常生活中可能遇到的产品使用痛点纸条，比如“冬天喝水时保温杯盖子不好拧开”“书包侧兜放水杯容易倒”等。我笑着对学生们说：“大家今天来当一回‘设计侦探’，从这个盒子里抽取一个问题，咱们一起琢磨琢磨怎么解决。”这个小技巧是我根据建构主义学习理论设计的，让学生在真实问题情境中主动建构知识，而不是被动接受。

话音刚落，教室里立刻热闹起来。前排的一个男生率先举手，抽中了“耳机线总是缠在一起”的问题。他皱着眉头说：“老师，我每天整理耳机线都要花好长时间，太麻烦了！”我顺势引导：“那咱们先想想，为什么耳机线容易缠在一起？大家可以从材质、长度、使用习惯等方面思考。”学生们纷纷讨论起来，有的说耳机线太细了，有的说平时随便塞在口袋里没有固定。看着他们积极思考的样子，我内心满是欣慰，这种师生互动的场景，总能让课堂充满活力。

在学生们充分讨论后，我引入了产品设计的创新思维方法，比如头脑风暴法、联想法等。为了让学生们更好地理解，我举了一个实际案例：某设计师发现人们在户外使用充电宝时，经常会担心充电宝没电且不好携带，于是他联想到了太阳能板和手环的设计，将太阳能板融入充电宝外壳，同时把充电宝设计成手环的形状，这样既解决了充电问题，又方便携带。通过这个案例，学生们对创新思维有了更直观的认识。

接着，我让学生们以小组为单位，针对刚才抽取的问题进行创新设计，每个小组推选一名代表分享设计方案。在小组讨论过程中，我穿梭在各个小组之间，倾听他们的想法，适时给予指导。有一个小组在设计解决“保温杯盖子不好拧开”的方案时，一开始陷入了困境，他们想把盖子做得更松，但又担心保温效果不好。我提示他们：“能不能从盖子的结构入手，比如增加一个辅助开启的装置？”受到启发后，他们很快想到了在盖子上设计一个小凸起，方便手指发力，同时保留原有的密封结构保证保温效果。当他们分享这个方案时，其他小组纷纷鼓掌，我也为他们的创造力感到骄傲。

下课铃声响起时，学生们还意犹未尽，有的拿着自己的设计草图向我请教改进意见，有的则在和同学继续讨论着自己的想法。这堂看似普通的美术课，却让我深刻体会到，教学不仅仅是传授知识，更是激发学生潜能、引导他们用创新思维看待世界的过程。在今后的教学中，我会继续带着这份对教学的热情，不断探索更多贴近学生生活、富有创意的教学方法，让每一堂美术课都成为学生们展现自我、放飞灵感的舞台。