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原汁原味传民歌，载歌载舞承文化——小学音乐民歌教学思考

摘要：民歌是中国传统中非常典型性和关键的一部分。民歌内容和形式多种多样，是中华民族精神的缩影。伴随着人们对于“非物质文化财产”以及保护传承的高度重视。将民歌与小学音乐教学紧密联系，有选择地把各族人民的优质音乐文化带到课堂教学中。这种方法既可以有效推动民歌的保护和传承，又可以促进教学方式的多元化，使学生个性发展，充分发挥其想象力。因此，下文重点将音乐教学中“发现民歌韵味、体会民歌韵律等”三方面，论述了笔者在小学民歌教学的深刻体会，以供参考。

关键词：民歌；民族文化；传承

引言：怎样在学校音乐教育中传承中华民族音乐文化？这也是目前我国教育理论与实践过程中必须要面临的关键问题。《音乐课程标准》中指出，学生要学习、掌握、了解中华民族，塑造爱国精神和民族意识。但在我国中小学民歌文化教育中还存在着一些问题，务必加以我优化和改进[1]。民歌在小学音乐教学中占据着非常大的比例，但是由于难度高、教学方法单一、部分音乐教师对民歌部分的教育缺乏重视等问题，使得目前学生的民歌学习兴趣较低[2]。因此，应尽早激发、塑造学生对民歌的兴趣和爱好，为学生综合学习的能力以及中华文化承传意识的提升奠定基础。

一、感受民歌韵味

（一）分析教材，掌握民歌特点

我国民歌种类繁多、风格各异。笔者在整理人民音乐出版社出版的《中国民歌》相关知识时，发觉很多地方民歌都已经被纳入了小学教材中，包括湖北省民歌《牧童谣》、江苏省民歌《唢呐配喇叭》、河南省民歌《编花篮》等等这些歌曲具有独特的象征性和寓意，是广为流传多年的经典作品[3]。与此同时，这类歌曲合乎小学生的生理特征，非常适合儿童唱歌和的表演，民歌的节奏轻快明朗，童趣盎然、歌词朗朗上口，每首歌都有着迷人的魅力。有些唯美细腻，有些则爽朗大气。对比，在课堂教学中，笔者抓住了各种各样民歌独特的设计风格，通过

对比这些作品，将学生带入唯美、与众不同的场景，赏析风格迥异的民歌，使学生体会到民歌的特征。举例说明，花城版教材中云南民歌《放马山歌》这一课程内容的教学中，教师可以通过与学生一起找到与民间故事有关风土民情、服装、民族素材内容、故事背景等，让学生在美丽的陶冶中感受云南、沉浸在民间，随后教师放声歌唱，辅以配乐。这时，学生们马上会被与众不同的吆喝赶马声深深吸引，能够更好地了解歌曲的特征，领略到民歌之美。

（二）视听结合，了解民歌“风味”

民歌是全国各族人民在作业和日常生活中创造的，其节奏与方言音调息息相关。方言发音水准与普通话水平不同，地方特色较强。在民歌中，歌曲的艺术特征与特色风格主要表现在方言演唱方面。因此教师可以利用视频、音频、PPT等的展示，使学生切实体会民歌产生的环境、背景，由来。也可以指导学生将民歌编撰为剧情，将歌中描绘的画面栩栩如生地演绎出来。与此同时，播放民歌相关视频内容能够培养学生的激情和求知欲。例如教《茉莉花》时，学生们听不明白江苏方言的歌词和节奏，有些还觉得有些“老套”。因此，作者详细介绍了苏州的风土民情，并逐步讲解了歌曲的旋律特征和节奏特性，在教学课件上展现了粉壁黛瓦、杨柳树轻丹的江南古城，另外在赏析伴唱的过程中让学生沉浸在音乐中领略了优美细腻的江苏方言。经过视觉冲击、听觉刺激等多重感受，学生很快就了解和接受这种风格，学习的积极性也显著提升。用江苏方言延长了这首歌曲后，笔者又用普通话唱了一遍。这时候，学生们反倒笑了笑：称“听起来有点奇怪，却不是这首歌曲的感觉了”，这说明预置的教学目标已实现。

（三）对比聆听，体现民歌韵味

在民歌中，“衬词”的出现非常多，且表现形式各不相同，是民歌的主要特点。衬词能生动地表达歌曲的深层含义，在歌曲中起着画龙点睛的功效。那怎样使学生通过衬词感受民歌的美呢？教学中，笔者选了对比法，让学生比较了衬词和无衬词两首歌曲的效果。学生们纷纷举手回答，没有衬词的歌曲失去、民歌独特的风格。以《山歌好比春江水》教学为例，教学中笔者把其中的衬词删除，又唱了一遍。学生们迅速意识到了没有衬词后去除以后，无法形容歌曲的地方风格和民间风韵，而恢复衬词的延长则能够表现出广西民歌浓厚的地区风韵。在这一比较下，学生们体会到了民歌演唱中衬词之美，纷纷跃跃欲试演唱起

来。

二、感受民歌的韵律

（一）歌唱内容趣味化

在民歌教学过程中，重视提高兴趣，培养学生学习、听民歌的积极性才是关键。1.游戏化：花城版小学音乐教材中上册《牧羊女》一课，《放牧歌谣》中的歌曲，以生动的歌词、伸展流畅的节奏，为听者描绘了一幅自然美景，同时也表达了牧羊女的心情。在教学过程中教师可以设置有奖竞猜环节，引导学生仔细其聆听乐曲的结构，寻找流水、歌声、羊儿叫声都出现在哪一句的哪个部分。在趣味化的游戏环节中，学生们体会到了解歌曲的旋律、节奏感、以