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中班幼儿告状行为的研究

摘要：在幼儿园和家庭中，我们经常可以遇到幼儿向老师和父母告状的行为,这种行为是幼儿心里成长过程中的正常现象，它具有各种各样的动机和目的，其中有些是积极的，也有些是消极的。作为幼儿园老师和幼儿家长，针对幼儿的告状行为不要急于表态，应该首先分析清楚幼儿告状的真正原因与动机，并针对性的提出一些行之有效的教育措施或进行确切的答复，强化积极因素，化解消极因素，使幼儿逐步学会自己处理问题的方法，培养幼儿分辨是非的能力，促进幼儿的心理健康成长。所以本文主要是对幼儿告状行为正确认识和处理方法的研究。

关键词：幼儿告状行为

引 言：孩子在幼儿园的学习与生活基本是集体活动，幼儿之间不可避免的会发生一些冲突，出现一些问题。由于幼儿年龄小、生活经验贫乏，认知水平低，他们的各种心理过程，尤其是认知过程尚处于初步发展阶段，他们的思维能力、独立性还很差，对成人的依赖性较

强。因此，他们对发生在自己周围的事情不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。而成人特别是幼儿园的老师就成了他们心目中的权威。在幼儿园各种活动中一旦遇到问题或遭受挫折，他们便上告老师，以求得老师的裁决和答复。作为幼儿园老师和幼儿家长，针对幼儿的告状行为不要急于表态，应该首先分析清楚幼儿告状的真正原因与动机，并针对性的提出一些行之有效的教育措施或进行确切的答复，强化积极因素，化解消极因素，使幼儿逐步学会自己处理问题的方法，培养幼儿分辨是非的能力，促进幼儿的心理健康成长。

一、告状行为的含义

告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。

二、中班幼儿告状行为的特点

初期的告状多是直接与个人有关的。如：自己遇到了麻烦、受了委屈或被人欺负了，向老师告状，希望老师给予请哪位与保护。以后由于道德的发展，掌

握了一些概括化的道德标准而开始转向注意同伴的行为规范，如；看到其他小朋友违反了规则作出了不良行为，会产生极大的不满，于是向老师告状，希望老师予以纠正。

中班幼儿已掌握一定的行为规范，善于观察，关心周围环境。因此易向老师“告状”检举。

告状与幼儿的个性有关，个性活泼开朗、外向、善于交往的幼儿告状次数多，属“检举型”幼儿。而个性内向，胆小孤僻，不合群的幼儿则很少告状，属“保护型”幼儿。

三、中班幼儿告状行为的影响因素

中班幼儿的告状行为与幼儿道德发展的特点有关

中班幼儿的告状行为不存在性别差异，属于这一时期幼儿的普遍现象。这与幼儿教师的访谈和观察的结果一致。在前期观察和后期研究过程中，我们发现中班幼儿的告状行为多是由道德感激发出来的。皮亚杰认为中班的幼儿处于前运算阶段，在道德发展上处于他律道德阶段或道德实在论阶段。中班所谓他律是指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准支配。在对待游戏规则的态度上，这一阶段的儿童尽管自己掌握不全但却把规则看作是神圣不可违背的，儿童对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，即行为符合或违反规则的程度！而不考虑行为者的主观动机。由于中班幼儿道德发展的这一特点，当同伴的行为与教师制定的规则不符时，往往会引发幼儿的告状行为，而不会去考虑同伴的主观动机。

在幼儿园，幼儿是其生活、学习、活动的主体。因此教师在制定班级规则、活动规则时，应引导儿童参与规则的制定。对幼儿因同伴行为不符合规则而引发的告状行为，教师应采取冷静的态度处理，在弄清同伴行为动机的基础上，有目的地引导幼儿的道德判断、道德评价能力向高一级水平发展。教师还可以组织一些主题活动，让幼儿讨论什么样的行为是合理的，什么样的行为是不正确的，引导幼儿逐渐学会由关注同伴行为的物质后果，到关注同伴行为的主观动机，从而促进幼儿道德判断能力发展。

中班幼儿的告状行为与幼儿活动类型有关

中班幼儿告状行为在不同的活动类型之间差异显著，在自由活动中发生的告

状行为最多，在游戏活动中发生的告状行为最少。游戏活动是幼儿喜爱的活动，而且在游戏活动中幼儿往往有丰富的材料可供操作，幼儿的注意力也最为集中。在对教师的访谈中，教师也谈道：“在游戏当中幼儿的注意力非常集中，同伴偶尔招惹，幼儿由于专心玩也顾不上告状了，而在幼儿注意力不集中时，同伴稍微碰一下，幼儿也要告状。”

幼儿的自由活动多集中在狭小的活动室内，或在活动室外的楼道里、走廊里，空间非常有限，并且这些自由活动多是些过渡环节的活动，受规范约束的幼儿不能自主决定，只能消极等待。而幼儿的年龄特征之一就是“活泼、好动”，在

“无事可做”或必须等待的过程中，自然容易“招惹”同伴，从而引发幼儿的告状行为。在狭小的空间还难