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指向推理意识发展的小学数学单元整体教学

编者按运算律是运算教学的难点之一。常规教学中，学生难以深入理解运算本质，只停留在浅层次的计算上。怎样更好地教学运算律呢？2022年版课标指出：“整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。”在2022年版课标的指引下，不少教师更加关注运算律相关内容的整体架构，开展相关研究和教学实践。本期专辑中，老师及其团队从策略和实践方面对运算律的教学展开探讨，关注运算律在内涵、外延和运用方面的一致性，着力推动学生推理意识的发展，希望能对您的教学研究和实践有一定的启发。

“数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式”，这说明需要在小学阶段着力培养学生的推理意识。2022年版课标强调，数学教学要以发展学生核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行整合和组织，设计相应的情境任务，统整相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，进而提高解决现实问题的能力。因此，应建好知识结构的“承重墙”，打通知识之间的“隔断墙”，将碎片化的知识系统化、逻辑化、结构化，推行单元整体教学设计。单元整体教学设计更关注一致，更注重理解，更重视推理，更突出系统整体规划，这样才有助于学生建立知识体系。

下面以“运算律”单元设计为例，谈谈如何以“单元\为基本单位，在大主题或大概念、大情境、大任务的统领下，对教学内容进行整体规划和设计，有效培养学生的推理意识。

一、解构认知心理机制，激活推理内生动力

学生的学习心理过程是一个复杂又充满变化的动态过程。在教学中把握学生的学习心理过程，能有效激活推理内生动力。把握学生学习心理过程，一是要汲取皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、建构主义学习理论等相关学习理论成果，二是要理解和运用一线教师在实际教学工作中所认识和感悟的学生学习本单元知识的一般心理过程与具体个别差异。前者一般、可靠、科学，后者更为具体、有效、有针对性。如果我们在建构学生的学习心理过程时，能够将这两方面有机地结合起来，可能会达成“梦寐以求”的实际效果。

运算律作为运算规律，贯穿于整个小学阶段。虽然运算律在四年级才学习，但它从一年级开始就已经被广泛地无意识地使用。分析学生对于本单元的学习心理过程（如表1），除了数感和运算能力，推理意识的培养是本单元的一大重点。在教学中，教师要根据学生的心理特点，采用多种教学方法和手段，鼓励学生探究、发现和运用，培养学生的归纳推理和演绎推理能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

表1学生学习\运算律”单元的心理过程

二、建构知识逻辑图谱，明确推理意识指向

任何单元都是相对的，是处于整个单元丛中的一丛。因此，单元可以是教材中编排好的某一单元、某一主题或某一模块。单元教学要建立在“单元知识结构\基础之上。单元知识结构则是指，上述单元的内在学科知识、基本原理、思想方法及其关联，以及与相关单元学科知识之间的联系。

研读苏教版、人教版和北师大版教材，关于运算律的学科知识编排结构，都紧扣原理（基本运算的意义）、方式（字母和语言表达）联系（应用运算律验算、简便运算、解决实际问题）三个方面。根据学科知识编排结构，我们一方面要厘清运算律与运算意义、运算顺序之间的关系，另一方面要理解5个基本运算律的本质。从本质上看，加法和乘法交换律只改变算式中数的位置，而不改变运算顺序；加法与乘法结合律只改变算式的运算顺序，但不改变数的位置；乘法对加法的分配律则体现了一种加法与乘法的联结。这是从每类运算律本身来看其本质，如果把交换律和结合律两类运算律联系起来，其本质为：对于任意一组数，以任何顺序把所有的数相加或相乘，所得的结果不变。综合以上分析，研究得出以下的基于本质意义的单元知识结构（如图1）。

图1“运算律”单元知识结构图

三、系统设计单元教学，具身推理思维过程

小学阶段的运算律是运算教学的难点之一，学生对于多个运算律的综合应用，往往不知所措，究其原因，主要是教师没有着眼于整体设计单元教学。因此，我们在把握学习心理过程和明确单元知识结构的基础上，基于课程标准和学情分析确立单元教学目标，合理划分教学课时，根据课型设计了相应的教学活动。“运算律”单元教学，不只是探索和发现规律，还要着眼于应用规律，在探索与应用的过程中，培养学生的数感、运算能力、推理意识。

1.经历探索加法和乘法运算律的过程，理解并掌握加法和乘法的交换律、结合律，以及乘法分配律，感受各运算律之间的联系和区别，经历推理过程，感悟推理意识。

2.知道简便运算算式的特点，能灵活应用所学运算律进行简便运算，并解决一些实际问题，培养推理意识。

3.在探索、发现加法和乘法运算律的过程中，培养比较和分析、抽象和概括、归纳和类比等能力，感受数的运算与日常生活之间的联系，发展应用意识和符号意识。

4.在参与数学活动的过程中