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指向核心素养的小学数学表现性作业设计

2022年版课程方案指出：要全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评\有机衔接。作业是实现“教一学一评”一致性的有效途径。传统作业注重考查对知识、技能的掌握程度，难以有效评估核心素养的发展，而表现性评价评的是居于课程核心的、需要持久理解的目标，是在数学教学中指向深度理解与学习的关键概念。将表现性评价嵌人指向核心素养的作业设计中，教师就能根据学生的表现检测核心素养的发展情况。那么，如何设计指向核心素养的小学数学表现性作业？本研究以“数感”为例，结合“大数的认识”单元设计表现性作业，以期为教师设计小学数学表现性作业提供案例。

一、分析课标，明晰核心素养内涵与具体表现

设计核心素养导向的表现性作业，必须深入理解相应核心素养的准确内涵和表现。2022年版课标指出：“数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。\具体表现为：“能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估算，做出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。”由此可知数感的具体表现侧重于理解数的意义、合理估算判断和表达事物规律这三个维度。理解数的意义是发展数感的重要基础，它包括对数的概念、数的位值、数的大小和顺序、数的表示、数量关系等的理解。估算是学生发展数感的主要途径之一，主要表现为能根据多种策略进行合理估算，并对估算结果的合理性进行判断、解释和修正。数感不仅表现为对数与估算的理解，也体现在事物背后简单的规律中，主要包括运算规律、变化规律、数量规律，经历探索、表达规律的过程能够逐步发展数感。

综合上述分析，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》和北师大版一年级上册数学教师教学用书对数感具体表现的详尽描述，可以将数感划分为三个维度，并归纳出各个维度下的具体表现，如表1所示。（“S\表示数感，“1、2、3\分别对应三个维度，\a、b、c\分别对应具体表现）

二、结合具体单元内容，制订单元核心素养目标

人教版教材四年级上册“大数的认识\单元是学生义务教育阶段最后一次认识自然数，也是对数概念的一次扩充。2022年版课标对该单元的学业要求是：（数与运算）能结合具体实例解释万以上数的含义，能认、读、写万以上的数，会用万、亿为单位表示大数；（数量关系）能借助计算器进行计算，并解释计算结果的实际意义。学业质量标准中则要求认识自然数，形成数感。可见，本单元侧重发展数感，并且涉及符号意识和运算能力的培养。以数感为例，“大数的认识”单元内容与数感及其具体表现的关联如表2所示。

表现性作业是基于核心素养导向的学习目标设计的，最终指向核心素养的发展。“大数的认识”单元涉及的核心素养包括数感、符号意识和运算能力，本文仅论述指向数感的单元核心素养目标：通过动手操作、合作交流等活动，理解大数的现实意义，体会“四位一级”，理解十进制计数法，掌握数位顺序表，会读数、写数、改写数、比较数的大小，能结合具体情境求近似数，会用大数描述生活中事物的特征，发展数感。制订核心素养目标后，要结合单元具体内容制订核心内容学习自标，将其细化为“可见、可测、可评\的具体表现，让“单元核心素养目标一核心内容学习目标一具体表现\纵横交错，逐步具体化4。根据上述数感的具体表现，综合分析教材内容，可以制订单元核心内容学习目标并细化其具体表现，建立如表3所示的评价标准。（表格内“核心内容学习目标”包括本单元涉及的所有核心素养，“具体表现”中只展示与数感有关的内容）

表3“大数的认识”单元核心内容学习目标及其具体表现

万，这个数可能是多少？请在数轴上表示，并说明思考的过程。（如图1）

这一表现性作业指向数感的“合理估算判断\维度，对应表3中“求近似数”的具体表现。通过求近似数，评价学生是否知道近似数对应一个范围，以及能否用“四舍五入\法求一个大数的近似数。具体评价标准如表5。

表5“大数的认识”单元表现性作业第2题评价框架

第3题：找规律，填写后面的算式和结果，并说明发现的规律。

1×9+2=1112×9+3=111123×9+4=11111234×9+5=12345×9+6=

（）x（）+（）=（）

这一表现性作业指向数感的“表达事物规律\维度，对应表3中“用计算器计算”的具体表现。通过让学生观察、计算，评价学生能否根据给定的例子探索简单的数量规律。具体评价标准如表6。

表6“大数的认识\单元表现性作业第3题评价框架

因此，设计指向核心素养的表现性作业需要综合考虑以下三个方面：一是体现素养导向，针对具体内容结合课程标准、相关文献明晰对应核心素养的内涵及其具体表现；二是依据核心素养的具体表现，结合教学内容制订单元核心素养目标，并细化核心内容学习目标，设计相应学