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2025年陕西省特岗教师招聘考试教育理论基础练习题解析及答案

一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）

1.某教师在教授“光合作用”时，先展示植物在不同光照条件下的生长差异图片，再引导学生观察实验视频中氧气产生的过程，最后总结光合作用的公式。这一教学过程主要体现了（）。

答案：直观性教学原则

解析：直观性原则强调通过实物、模象或语言的直观形式帮助学生形成感性认识。题干中教师通过图片（模象直观）、实验视频（模象直观）引导学生观察，符合直观性原则的要求。

2.依据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。

答案：建立同一性，防止角色混乱

解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，12-18岁处于青年期，此阶段的核心冲突是自我同一性对角色混乱。青少年需要整合过去、现在和未来的自我认知，形成稳定的自我概念，否则可能因角色混乱产生同一性危机。

3.某学生数学考试失利后，认为“这次题目超纲了，老师没讲过”。这种归因方式属于（）。

答案：外部、不稳定、不可控的因素

解析：韦纳的归因理论将成败归因分为三个维度（内外源、稳定性、可控性）和六个因素（能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）。题干中“题目超纲”属于外界环境因素，属于外部、不稳定（题目难度可能变化）、不可控（学生无法决定题目范围）的归因。

4.《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或休学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准申请的部门是（）。

答案：当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门

解析：《义务教育法》第十一条明确规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或休学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门批准。

5.教师在课堂上通过“问题链”引导学生从已知概念推导未知概念，这种教学方法的理论依据是（）。

答案：建构主义学习理论

解析：建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程，教师应通过问题情境、协作对话等方式促进学生的意义建构。“问题链”通过逐步递进的问题引导学生自主推导，符合建构主义“支架式教学”的理念。

6.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就因过度紧张而发挥失常。这说明该生缺乏（）。

答案：情绪调节能力

解析：情绪调节能力指个体对情绪反应的监控、评估和调整能力。题干中“过度紧张”属于消极情绪，导致考试表现异常，反映出该生未能有效调节考试焦虑情绪。

7.教育目的的层次结构中，处于中间层次的是（）。

答案：课程目标

解析：教育目的的层次结构为：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→课程目标→教师的教学目标。其中课程目标是介于培养目标和教学目标之间的中间层次，是具体学科或课程的教学预期结果。

8.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）。

答案：学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差异

解析：维果茨基提出的“最近发展区”指学生的现有水平（独立解决问题的能力）与在成人指导下或同伴合作中可能达到的发展水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性。

9.某教师在评价学生时，不仅关注考试成绩，还通过课堂表现、作业完成度、小组合作等多维度记录学生的成长。这体现了（）。

答案：发展性评价理念

解析：发展性评价强调评价的目的是促进学生发展，关注学生的学习过程、个体差异及多方面的发展潜能。题干中“多维度记录成长”符合发展性评价“全面性”“过程性”的特点。

10.教师通过“今天我们要解决的问题是：如何用学过的面积公式计算不规则花坛的面积”导入新课，这种导入方式属于（）。

答案：问题导入法

解析：问题导入法是指教师通过提出与教学内容相关的问题，引发学生思考，激发学习兴趣。题干中教师直接提出核心问题，明确学习目标，属于问题导入。

11.某学生认为“法律是维护社会秩序的工具，若法律不符合大多数人的利益，可以修改”。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该生处于（）。

答案：社会契约定向阶段

解析：科尔伯格的后习俗水平包括社会契约定向阶段和普遍原则定向阶段。社会契约定向阶段的个体认为法律是一种社会契约，是为了维护公众利益而存在的，若法律不合理，可以通过协商或民主程序修改。

12.教师在编写教案时，将“能运用勾股定理解决实际问题”作为教学目标，这属于（）。

答案：知识与技能目标

解析：新课改三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“运用勾股定理解决实际问题”属于对知识的应用能力，属于知识与技能目标。

13.下列关于“教育合力”的表述，错误的是（）