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岭南美版六年级上册《精美的贺卡》教学有感

教完岭南美版六年级上册《精美的贺卡》这一课，指尖似乎还残留着彩纸的纹路，耳边也总回响着孩子们剪剪贴贴时的细碎声响。这堂看似普通的美术课，像一颗裹着糖衣的糖，剥开后藏着不少关于教学与成长的甜与思。

备课的时候，我特意避开了“先示范再模仿”的老路子。毕竟六年级的孩子已经有了自己的想法，要是一上来就把贺卡的样式、折法都定死，反而会困住他们的创造力。我想起建构主义理论里说的“学生是知识的主动建构者”，于是在课的开头，只给他们展示了不同风格的贺卡——有立体弹出式的，有拼贴肌理感的，还有用树叶、干花做装饰的，没急着讲“该怎么做”，而是先问“你们觉得这些贺卡哪里特别？如果是你，想把贺卡送给谁，又想在上面藏什么心意？”问题抛出去的瞬间，教室里像撒了把小石子，激起一片讨论声。有个平时不爱说话的男生小声说想给奶奶做贺卡，因为奶奶总看不清小字，他想把祝福画成图画。听到这话，我心里一动，原来每个孩子心里都装着专属的情感，而美术课就是要给这些情感找个出口。

课上到实操环节，麻烦还是来了。有个女生拿着剪刀半天没下手，眼眶红红的。我走过去蹲下来，才知道她想做一张能“开花”的贺卡，可折了好几次，花瓣都粘在一起。要是以前，我可能会直接帮她折好，可这次，我想起了“最近发展区”理论——孩子需要的不是现成的答案，而是跳一跳就能够到的引导。我没碰她的纸，只是拿了张废纸条，示范了怎么先折出“米”字痕，再慢慢把花瓣向外翻：“你看，就像给花瓣找小口袋，每个口袋都打开，花就开啦。”她盯着我的纸条看了一会儿，又低头试了试，这次，当她慢慢把花瓣展开时，眼睛亮得像星星：“老师，开了！真的开了！”那一刻我忽然明白，教学里最珍贵的不是教会孩子做一张完美的贺卡，而是让他们在遇到困难时，敢再试一次。

下课的时候，孩子们抱着自己的贺卡围过来，叽叽喳喳地说要送给谁。有个孩子把贺卡举得高高的，背面写着“谢谢妈妈每天给我做早餐”；还有个孩子的贺卡里夹了一片自己捡的银杏叶，说要送给生病的同桌，让同桌“看到叶子就像看到秋天，病就快好啦”。我看着这些算不上“精美”的贺卡——有的剪歪了边，有的颜色涂出了线，可每一张里都藏着孩子最真诚的心意。忽然想起美术教学的本质，从来不是培养“小画家”，而是让孩子学会用画笔、用彩纸，去表达心里的爱与温暖。

这堂《精美的贺卡》课，与其说是我教孩子们做贺卡，不如说是孩子们让我重新理解了教学。那些课堂上的小插曲、小惊喜，那些孩子眼里的光，都在告诉我：好的美术课，不只是教会技巧，更是守护孩子的童心与创造力；好的教学，不只是传递知识，更是和孩子一起，在探索中慢慢成长。未来再上这节课，我想我会多留一些时间，让孩子们多说说贺卡里的故事，因为那些故事，才是这堂课最珍贵的“作品”。