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岭南美版二年级下册《切开的果实》教学有感

备好课走进教室时，我手里拎着沉甸甸的网兜，里面装着苹果、橙子、猕猴桃，还有孩子们不太常见的杨桃和火龙果。刚把网兜放在讲台上，前排的小宇就睁着圆溜溜的眼睛问：“老师，今天要吃水果吗？”周围的孩子跟着笑起来，我顺势举起一个苹果：“今天咱们不光看、摸，还要把它们‘画’进本子里，比吃水果更有意思哦。”

其实在设计这节课时，我特意避开了单纯展示图片的教学方式。根据皮亚杰的认知发展理论，二年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们对实物的感知远比对平面图像的理解更深刻。课前我在水果店挑水果时，特意选了表皮纹理不同、切开后内部结构差异大的种类——猕猴桃的细密黑籽、橙子的瓣状纹路、杨桃的五角星横截面，这些真实的细节能帮孩子们建立“观察—认知—表达”的完整链路。

刚开始让孩子们分组观察时，教室里立刻热闹起来。有个小组把橙子捧在手里，你摸一下我闻一下，最后有人提议：“咱们把它剥开看看吧？”我没立刻制止，而是走过去蹲下来问：“剥开后还能看到完整的果皮纹路吗？如果想同时画果皮和果肉，有没有更好的办法？”孩子们愣了一下，有个小女孩突然说：“可以先画外面，再切开画里面！”这个小发现让整个小组都兴奋起来，也让我意识到，给孩子留出探索空间，比直接灌输方法更有效。

在绘画环节，我发现有些孩子会纠结“画得不像”。小欣拿着画笔迟迟不敢下笔，小声说：“老师，我画的苹果是歪的。”我凑过去看了看，她的画纸上，苹果被涂上了淡淡的粉色，旁边还画了几颗小小的圆点。“你看，你的苹果有甜甜的颜色，还有小籽呢，这多特别呀。”我一边说，一边指着她画里的细节，“每个人看到的果实都不一样，你画的就是你眼里最特别的那个。”听我这么说，小欣眼睛亮了亮，接着往下画起来。这里我运用了罗杰斯人本主义教学理论，尊重每个学生的独特表达，让他们在轻松的氛围中建立自信，而不是用“标准答案”束缚他们的创造力。

下课前，我把孩子们的作品一张张贴在黑板上，五颜六色的果实挤满了整个版面：有带着锯齿边的西瓜，有画满条纹的菠萝，还有把猕猴桃籽画成小笑脸的创意作品。孩子们围着黑板，指着自己的画叽叽喳喳地介绍，小宇拉着我的手说：“老师，下次我们还能画切开的东西吗？我想画面包！”看着他们期待的眼神，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是帮他们打开一扇观察世界的窗户，让他们学会用画笔记录生活中的小美好。

这节《切开的果实》课，没有复杂的技巧讲解，却让孩子们收获了满满的快乐和成就感。我也更加明白，对于低年级孩子来说，真实的体验、充分的尊重和耐心的引导，远比枯燥的理论更重要。未来的教学中，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在美术的世界里慢慢探索，发现更多平凡事物里的艺术之美。