英语七上UNIT 2 Lesson 4 Theme reading教学设计.docxVIP

UNIT2MeetMyFamily

Lesson4ThemeReading教学设计

北街学校寇梦雅

设计意图

本课时为“MeetMyFamily”单元的主题阅读课，旨在通过围绕“家庭”的文本阅读，帮助学生掌握家庭成员相关词汇、句型及语篇结构，同时引导学生感受家庭情感，培养跨文化交际意识。设计以“学生为中心”，通过情境创设、任务驱动、合作探究等活动，注重联系学生生活实际，让学生在描述自己家庭的过程中运用语言知识，提升综合语言运用能力；同时通过对比中西方家庭文化差异，拓宽国际视野，渗透“爱家、爱家人”的情感教育，实现工具性与人文性的统一。

课标依据

根据《义务教育英语课程标准》（2022年版）三级目标：能“理解并复述简单的叙述性文本；在语境中整合运用语言；形成初步的文化比较意识”。七年级学生处于英语学习的初级阶段，需要通过多样化的教学活动，培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养。本节课以“家庭”为主题，旨在通过主题阅读教学，帮助学生掌握描述家庭成员的基本词汇和句型，提高学生的阅读理解能力。同时培养学生的家庭观念和情感价值观，使学生能够用英语表达对家庭的热爱和对家庭成员的关爱，符合课程标准中对语言知识、语言技能和情感态度等方面的要求。

教材分析

仁爱版七年级上册Unit2“MeetMyFamily”第四课时ThemeReading，承接前三课“介绍家人—职业—外貌”之后，上升到“家庭生活与亲情体验”。

文本结构：Para1介绍家庭成员及职业；Para2描述晚饭后全家共同活动；Para3表达情感。语言：一般现在时第三人称单数及第一人称复数；动词短语cookthefood,setthetable,washthedishes,takeawalk等。

内容解读：本部分为主语篇阅读，帮助学生运用本单元所学的思维技能和阅读策略开展主题阅读。首先，学生两两一组，谈论家庭时光，为后续主题阅读作铺垫。其次，学生通过阅读主语篇，使用本单元的阅读策略，找出主题句，通过阅读文本，判断信息正误，理解主语篇重点信息，根据文本第二段的内容绘制该段落的思维导图，并使用本单元的思维技能。最后，学生分组讨论图片、利用图片复述文本，练习运用思维技能和阅读策略，掌握主语篇中的内容。本部分共分为5个活动。文章内容贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣，同时为后续的口语和写作教学提供素材和语言支持。此外，阅读教学还可以培养学生的阅读技巧，如略读、精读和预测等，提升学生的英语阅读能力。

学情分析

七年级学生正处于青春期初期，对英语学习充满好奇心和求知欲，但注意力容易分散，需要通过多样化的教学活动来保持他们的学习兴趣。在知识储备方面，学生已经具备一定的基础词汇和简单句型的运用能力，学生能读懂简单的图文信息，这节课能听懂并说出家庭成员及常见职业，但尚缺“成段表达”与“情感升华”能力。同时对文章缺乏系统的阅读策略（如快速找关键信息），对长句的理解能力较弱（如含“and”“but”的并列句）。所以对复杂句型和篇章结构的理解能力有待提高。在情感态度上，初中生对家庭有较强的情感依赖，学生对家庭话题较为熟悉，容易产生共鸣，但部分学生来自单亲或留守家庭，需关注情感差异，倡导“不同形式，同样温暖”的价值引导。而且部分学生可能因性格内向或语言能力不足，在课堂表达中不够主动在用英语表达家庭情感和关系时可能会遇到困难。因此，教学设计应注重创设真实情境，引导学生积极参与课堂活动，帮助他们克服语言障碍，增强自信心，逐步提高英语综合运用能力。

教学设计

教学目标

1.能熟练表述家庭日常活动相关的词汇和句型；

2.能用“略读”的方式快速获取文章的主旨大意及关键要点；

3.能运用所学语言知识，结合思维导图介绍康康的家人和活动，体会参与家庭时光的快乐，树立良好的家庭价值观；

教学重点

用阅读策略概括文章的主旨大意并获取事实信息（who/what/when/how）并以思维导图形式结构化呈现。

教学难点

1.描述家庭的核心句型：“Thisismy...”,“He/Sheisa...”,“Thereare...peopleinmyfamily”；在语境中理解busy、enjoy等情感词汇，并用英语表达“我眼中的家庭之爱”。

2.掌握略读和寻读的阅读策略，快速获取文本信息。

3.将所学语言灵活迁移到真实家庭场景的描述中在口语和写作中正确使用时间状语从句

教学过程

Step1:Warm-upLead-in（8分钟）

活动1：FamilyTime猜猜看播放一段无声家庭活动视频（如做饭、打扫、散步等），提问：“Whatdoyouthinkthefamily