让大单元教学设计成为语文课改新路径.docxVIP

让大单元教学设计成为语文课改新路径

——从知识本位到素养导向的实践探索

语文课程改革进入深水区，如何突破传统教学中知识点碎片化、技能训练孤立化的局限，真正实现从“教知识”向“育素养”的转型？大单元教学设计以其整体性、情境性和实践性特征，为破解这一难题提供了可行路径。它并非简单的教学内容整合，而是以核心素养为纲，通过重构教学逻辑、优化学习体验，让语文学习回归真实生活与思维本质。

一、当前语文教学的困境与大单元教学的价值突围

传统语文教学常陷入“只见树木不见森林”的困境：单篇精讲过度聚焦字词句段，忽视文本间的内在关联；知识点训练与真实语言运用脱节，学生“懂很多知识却写不好一篇文章”；评价标准单一，难以全面衡量学生的语文核心素养。

大单元教学的价值恰恰在于破解这些痛点。它以“大主题”为锚点，将零散的文本、技能、方法串联成具有内在逻辑的学习整体。例如，围绕“家国情怀”这一主题，可整合不同时代、不同文体的文本（如《出师表》《乡土中国》《红岩》片段），引导学生从历史语境、人文精神、当代价值等多维度展开探究。这种设计不仅帮助学生构建结构化的知识体系，更能在任务驱动中培养批判性思维、审美鉴赏和文化传承能力。

二、大单元教学设计的核心要素与构建逻辑

大单元教学的本质是“素养导向的学习重构”，其构建需把握三个核心维度：

（一）主题提炼：从“教材内容”到“育人价值”

主题是大单元的灵魂，需兼具文本特质与育人功能。提炼主题时，既要深入解读单元内文本的共同内核（如“小人物的悲欢与时代印记”），也要关联学生的生活经验与精神成长需求。例如，在“自然之美”单元中，可超越单纯的景物描写分析，引导学生思考“人与自然的共生关系”，让语言学习与价值塑造深度融合。

（二）任务设计：从“教师讲授”到“学生探究”

真实情境中的挑战性任务是大单元落地的关键。任务设计需遵循“目标—情境—活动—成果”的逻辑链：

目标分层：将核心素养拆解为可观测的学习表现（如“能结合文本细节分析人物形象的社会意义”）；

活动支架：通过“文本研读—小组研讨—成果创作—展示互评”的阶梯式活动，降低探究难度，保障全员参与。

（三）评价跟进：从“单一分数”到“素养画像”

大单元评价应贯穿学习全过程，构建“过程性评价+终结性评价”的多元体系。例如：

过程中通过“学习日志”记录学生的思维轨迹，通过“小组互评表”关注合作能力；

终结性评价可采用“项目成果+反思报告”形式（如撰写研究小论文、创作剧本并展演），重点评估学生的语言运用、逻辑建构和创新能力。

三、大单元教学的实践路径与课例启示

（一）文本重组：打破文体与单元边界

以“叙事的艺术”大单元为例，可打破教材中小说、散文、戏剧的固有分类，选取《祝福》《百合花》《雷雨》等文本，引导学生比较不同叙事视角、时空结构对主题表达的影响。通过“重写关键情节”“为人物写小传”等任务，让学生在实践中掌握叙事技巧，提升文学表现力。

（二）跨学科融合：拓展语文学习的广度

在“科技伦理”单元中，可联合生物、历史学科，共同设计“人工智能时代的人性思考”主题探究。学生通过分析科幻文本（如《三体》选段）、采访科技工作者、撰写“科技与人文”辩论稿，实现语言运用与科学思维、伦理意识的协同发展。

（三）差异化实施：关注学生的个体差异

针对不同基础的学生，任务设计需提供“基础版”与“挑战版”选择。例如在“古诗中的家国情怀”单元中：

基础任务：摘抄诗句并批注情感；

挑战任务：结合历史背景，撰写“从‘边塞诗’看唐代戍边政策”的微评论。

四、走向深度实践：大单元教学的挑战与突破

推行大单元教学并非一蹴而就，需警惕“形式化整合”“任务虚化”等问题。教师需在以下方面持续发力：

强化专业研读：深入理解课标要求，挖掘文本的育人价值，避免主题与内容脱节；

优化资源整合：善用数字平台（如国家中小学智慧教育平台）补充拓展性资源，丰富学习情境；

推动协同教研：通过集体备课、跨校研讨，打磨主题设计与任务链，形成可复制的经验。

结语

大单元教学设计不是对传统教学的否定，而是在素养导向下对语文教育本质的回归。它要求教师从“知识传授者”转变为“学习设计师”，引导学生在真实情境中运用语言、建构意义、涵养精神。当语文学习真正与学生的生活经验、精神成长相连，课改的“新路径”才能成为培养时代新人的“康庄道”。

（注：本文基于一线教学实践与课标理念撰写，具体案例可结合不同学段教材灵活调整。）