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融合教育随班就读实践汇报

引言：时代呼唤下的教育应答

融合教育作为当代教育发展的重要趋势，其核心在于保障所有儿童，特别是有特殊教育需求儿童平等接受教育的权利，促进其全面发展与社会融合。随班就读作为融合教育的重要实践形式，旨在将有特殊教育需求的学生安置在普通教育班级中，与普通学生共同学习、共同成长。近年来，我校积极响应国家及地方关于推进融合教育的号召，秉持“每一个孩子都值得被看见，每一个生命都应绽放光彩”的教育理念，在随班就读工作方面进行了一系列探索与实践。本汇报旨在总结我校在随班就读实践中的经验、成效与反思，以期为后续工作的深化与提升提供借鉴。

一、理念先行：构建融合教育的支持框架

我校深刻认识到，融合教育并非简单地将特殊需求学生“安置”在普通班级，而是一个系统工程，需要从理念、制度、资源等多层面提供保障。

1.统一思想认识，奠定融合基础

我们通过教师大会、专题研讨、外出学习等多种形式，组织全体教职工深入学习融合教育的政策法规与先进理念，引导教师认识到随班就读是教育公平的体现，是每一位教育工作者应尽的责任。我们强调，特殊需求学生首先是“学生”，其次才是“有特殊需求的”，他们与普通学生享有同等的教育权利，也具备发展的潜能。这种理念的渗透，为后续工作的开展奠定了坚实的思想基础。

2.健全组织架构，明确职责分工

学校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，教务处、德育处、心理辅导室、资源教师及各年级组长为核心成员的融合教育工作领导小组。明确各部门职责：教务处负责随班就读学生的学籍管理、课程调整与教学指导；德育处负责学生的行为适应与班级融合；心理辅导室提供专业的心理评估与辅导；资源教师承担个案管理、资源支持与教师培训等工作。各班主任及学科教师则是随班就读学生日常教育教学的直接实施者。

3.完善保障机制，优化资源配置

学校设立了融合教育专项经费，用于资源教室建设、师资培训、教具学具购置等。我们按照相关标准，建设了功能较为完善的资源教室，配备了必要的评估工具、康复器材、教学辅助材料及图书资源，为特殊需求学生提供个别化辅导与支持。同时，在学校整体规划中，充分考虑无障碍环境的创设，确保校园设施对所有学生友好。

二、实践探索：提升随班就读教育教学质量的核心路径

在理念与制度的保障下，我校将工作重心放在随班就读教育教学质量的提升上，力求让每一位特殊需求学生都能在普通教育环境中获得适切的发展。

1.科学评估与个别化教育计划（IEP）的制定与实施

对于有特殊教育需求的学生，我们坚持“先评估，后安置，再教学”的原则。首先，由资源教师牵头，协同班主任、学科教师、心理教师及家长，通过观察、访谈、查阅资料及必要的专业评估工具，对学生的发展水平、优势潜能、特殊需求进行全面了解。基于评估结果，为每一位随班就读学生制定了详实的个别化教育计划（IEP），明确学生在认知、学业、社交、情绪行为及生活适应等方面的短期目标与长期目标，并确定相应的教育策略、支持措施及评估方式。IEP的制定过程注重多方参与，特别是尊重家长的意见，确保计划的科学性与可行性。在实施过程中，定期对IEP的达成情况进行追踪与调整。

2.聚焦课堂：差异化教学的实践

课堂教学是随班就读学生获取知识、发展能力的主阵地。我们鼓励并指导教师在普通班级中实施差异化教学，以满足不同学生的学习需求。

*教学目标分层：在统一教学大纲的基础上，根据IEP目标，为随班就读学生设定“跳一跳够得着”的分层目标。

*教学内容调整：在保证核心知识掌握的前提下，对教学内容的深度和广度进行适当调整，提供替代性学习材料。

*教学方法多样：采用直观演示、游戏教学、小组合作、项目式学习等多种教学方法，激发学生学习兴趣，调动其参与积极性。

*学习成果评价多元：改变单一的纸笔测试评价方式，采用观察记录、作品展示、成长档案袋等多元评价方法，关注学生的进步幅度和努力程度。

*同伴互助：鼓励班级学生与随班就读学生结成学习伙伴，在学习和生活中相互帮助、共同进步，营造互助友爱的班级氛围。

3.专业引领与师资赋能

教师是推进融合教育的关键力量。我校高度重视随班就读师资队伍建设：

*系统培训：定期组织教师参加融合教育理论与实践技能培训，内容涵盖特殊儿童心理与教育、IEP制定与实施、差异化教学策略、行为干预方法等。

*校本教研：以教研组为单位，围绕随班就读教学中的难点问题开展专题研讨、集体备课、观摩课与评课活动，促进教师间的经验分享与专业成长。

*专家指导：聘请特殊教育领域的专家学者、经验丰富的资源教师来校进行指导，为教师答疑解惑，提升专业实践能力。

*经验交流：组织教师参与校际间的融合教育经验交流活动，学习借鉴先进做法。

4.资源教室的有效利用

资源教室是随班就读学生获得额外支持的重要场所。