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岭南美版二年级下册《童话中的城堡》教学有感

当我把彩色卡纸、扭扭棒和亮片摆到讲台上时，二年级孩子们的眼睛瞬间亮了起来，就像被施了魔法的小星星。这堂《童话中的城堡》课，原本以为只是简单的美术创作，却在与孩子们的互动中，变成了一场充满惊喜与思考的教学探索。

上课前，我特意翻了《3-6岁儿童学习与发展指南》，里面提到低学段孩子的思维以具体形象思维为主，单纯讲城堡的结构特点，他们大概率会坐不住。于是我提前准备了一段自己画的简笔画小故事：小矮人要给白雪公主建一座不怕大灰狼的城堡，可他们不知道该怎么设计城门和塔楼。故事刚讲到一半，坐在第一排的小男孩就举着小手喊：“老师！城门要做个大铁门，还得有尖刺！”旁边的小女孩也跟着补充：“塔楼要高高的，这样能看到远处的坏人！”原本担心的课堂导入，在故事的带动下变得格外顺利，孩子们你一言我一语，把城堡的关键元素都“聊”了出来，这比我提前备好的结构图管用多了。

开始创作时，我没急着示范，而是让孩子们先在草稿纸上画自己想象中的城堡。有个平时不爱说话的小姑娘，画的城堡屋顶是爱心形状的，墙壁上还画满了小花。我走过去蹲下来问她：“这座城堡是谁住的呀？”她小声说：“是小仙女，屋顶的爱心能让坏人变善良。”我把她的画展示给全班同学看，还特意说：“原来城堡不只能保护人，还能让人变得更友好，这个想法太特别了！”从那以后，她每次上美术课都会主动分享自己的作品，眼神里也多了几分自信。其实这就是建构主义教学理念里说的，让学生主动构建知识，而老师要做的，就是发现他们独特的思考，帮他们把想法变成更棒的创作。

不过课堂上也有小意外。有个男孩觉得自己画的城堡不够好看，急得快哭了。我没拿过他的画笔帮他改，而是问他：“你想让城堡有什么特别的功能呀？比如会飞，或者能变出好吃的？”他想了想说：“我想要会飞的城堡，这样就能去太空了。”我接着说：“那咱们可以用扭扭棒做城堡的螺旋桨，再用亮片当星星，这样城堡飞起来的时候，就像带着星星一起走。”他听完立刻拿起材料动手，最后还在城堡旁边画了个小宇航员，说是自己在驾驶城堡。看着他专注的样子，我忽然明白，低学段的美术课，比起“画得像不像”，更重要的是保护他们的创作热情。有时候老师多问一句“你想怎么做”，比直接教“你应该这么做”，能让孩子收获更多。

下课的时候，孩子们举着自己的城堡围过来，有的说要送给妈妈，有的说要放在书桌上当装饰。我看着这些五颜六色、形状各异的城堡，突然觉得，每一座城堡里都装着一个孩子的小世界——有善良的愿望，有大胆的想象，还有满满的快乐。这堂《童话中的城堡》课，不仅让孩子们学会了用画笔和材料创作，更让我明白，美术教学不是简单的技能传授，而是用耐心和温度，守护孩子们的创造力，让他们在艺术的世界里，自由地表达自己，快乐地成长。以后再上这类课程，我会多花点时间听孩子们的想法，多给他们尝试的机会，因为我知道，那些看似“不完美”的作品里，藏着最珍贵的童心。