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岭南美版五年级上册“呼唤环保小招贴”教学有感

备课时翻到岭南美版五年级上册“呼唤环保小招贴”这一课，心里既期待又忐忑。环保主题对孩子来说不算陌生，但要把抽象的环保意识变成一张有感染力的招贴画，既要让他们掌握构图、色彩这些美术技巧，又要真正触动他们的内心，可不是件容易事。

上课铃响后，我没有直接讲招贴画的制作方法，而是先拿出了一个装着塑料瓶、旧纸张的透明袋子，问孩子们：“大家每天都会产生这样的垃圾，你们知道这些东西要多久才能消失吗？”教室里立刻安静下来，有孩子小声猜测“几天？”，也有孩子摇头说不知道。我慢慢说着塑料瓶降解需要数百年、废旧电池会污染土壤的知识，看着孩子们的眼神从好奇变成惊讶，最后有些孩子皱起了眉头——我知道，这一步的情感铺垫没有白费，比起生硬的理论，直观的提问和真实的数据更能让他们对“环保”产生共情，这也符合建构主义教学理论中“让学生在真实情境中主动建构知识”的理念，先让他们在心里种下“要为环保做点什么”的种子，后面的创作才会有情感支撑。

接下来教招贴画设计时，我没有直接展示优秀作品，而是先让孩子们分组讨论“如果让你提醒大家环保，你最想喊出哪句话？”。有个小组说“别让小鱼无家可归”，还有个孩子小声说“奶奶说菜地里的塑料会让菜长不好”。我把这些朴素的想法写在黑板上，告诉他们：“招贴画里最有力量的，就是你们心里真正想说的话。”然后才开始讲如何用简单的图形把想法画出来——比如用歪歪扭扭的鱼骨头代表污染，用绿色的小树苗代表希望。我发现，当孩子们知道自己的想法被重视时，握画笔的手都更有力了，有个平时不爱画画的孩子，居然主动问我“老师，我想画一只受伤的小鸟，可以吗？”，那一刻我忽然觉得，教学不是单向的知识传递，而是和孩子们一起发现美好、传递善意的过程。

创作环节中，我没有规定统一的风格，而是在教室里慢慢走，看到孩子遇到困难就蹲下来和他们聊聊。有个孩子把天空涂成了灰色，还在旁边画了很多黑色的烟囱，他有点不好意思地说“老师，这样会不会太难看了？”。我指着画说：“你看，灰色的天空让我想到雾霾天，心里会有点难过，但如果在旁边加个小小的太阳，会不会让人觉得有希望？”他眼睛一亮，立刻拿起黄色蜡笔添了个小太阳，还在旁边写了“请还给我们蓝天”。还有个小组合作画了一幅“垃圾分类”的招贴，虽然线条不够流畅，色彩搭配也有些杂乱，但他们认真地在每个垃圾桶旁边标上“可回收”“有害”的字样，还画了个小朋友正把废纸扔进回收桶——这些细节里藏着的认真和真诚，比任何完美的作品都更打动人心。

下课的时候，孩子们把自己的招贴画贴在教室后面的展示墙上，密密麻麻的画铺满了整面墙。有个孩子拉着我的手说“老师，我以后再也不随手扔垃圾了”，还有孩子说要把画带回家给爸爸妈妈看。看着那些稚嫩却充满力量的画，听着孩子们真诚的话语，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画，更是通过艺术的方式，让他们学会观察生活、关心世界，在心里种下责任与爱的种子。

这堂课结束后，我在教案本上写下这样一句话：“好的教学，是让教师和学生都在过程中成长。”孩子们通过画笔表达了对环保的理解，而我也在和他们的相处中，重新感受到教育的温度——那些不经意的对话、突然的灵感、真诚的分享，都是教学中最珍贵的礼物。未来再上这堂课时，我想我会多留一些时间让孩子们分享自己的环保小故事，也许还会带他们去校园里观察哪些地方需要环保提醒，让招贴画真正从课堂走向生活，让环保的意识不只停留在画纸上，更扎根在他们的日常里。