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基于语文核心素养的教学设计

一、语文核心素养：教学设计的灵魂与导向

语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念，是语文课程育人价值的集中体现。这四大素养并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。语言建构与运用是基础，是其他素养形成和发展的依托；思维发展与提升是核心，贯穿于语言运用和审美文化活动的始终；审美鉴赏与创造是升华，能丰富语言的内涵与表达；文化传承与理解是根基，为语言和思维提供深厚的精神滋养。

基于此，教学设计必须以核心素养为灵魂和导向。这意味着教师在备课之初，就要将“知识与技能”的传授置于素养培育的大背景下考量，思考每一个教学内容、每一个教学环节如何为学生核心素养的提升服务。教学设计不再是知识点的简单罗列和教学步骤的机械拼接，而是要成为素养生长的“路线图”和“施工图”。

二、基于语文核心素养的教学设计策略与路径

（一）精准定位：教学目标的素养转向

教学目标是教学设计的起点和归宿。基于核心素养的教学目标，应实现从“知识本位”向“素养本位”的转变。教师需深入研读课程标准，结合文本特质和学生实际，将核心素养的四个方面分解、细化为具体可感、可测可评的学习目标。

例如，在古代诗歌教学中，“语言建构与运用”目标可设定为“通过反复诵读，品味诗歌凝练的语言，理解关键词句的含义及其表达效果”；“思维发展与提升”目标可设定为“通过意象分析与联想拓展，把握诗歌的意境，学习诗人的思维方式”；“审美鉴赏与创造”目标可设定为“感受诗歌的韵律美、意境美，尝试用自己的语言描绘诗歌画面或续写诗句”；“文化传承与理解”目标则可设定为“体会诗人所蕴含的家国情怀或人生感悟，理解其中的文化内涵”。这样的目标设计，使核心素养不再是抽象的概念，而成为学生可触及的学习任务。

（二）深度挖掘：教学内容的素养价值

文本是素养培育的重要载体。教师需对教材文本进行深度解读，挖掘其内在的语言价值、思维价值、审美价值和文化价值。这要求教师不仅要“读懂”文本，更要“读透”文本，思考文本能为学生的素养发展提供哪些养分。

例如，教学一篇写景散文，不能仅停留在景物特点的分析和修辞手法的辨识上。更要引导学生感受作者观察景物的视角与方法（思维），品味语言的精妙传神（语言），体会作者寄寓其中的情感与哲思（审美与文化）。通过对文本细节的咀嚼、结构的梳理、主旨的探究，将文本的潜在价值转化为学生素养发展的现实可能。同时，要敢于突破教材的局限，根据素养培养的需要，适当引入课外资源，拓展学生的阅读视野，丰富学习内容。

（三）情境创设：教学过程的素养激活

真实、富有意义的教学情境是激发学生学习兴趣、促进素养内化的有效途径。教师应依据教学目标和文本特点，创设与学生生活经验、认知水平相契合的教学情境，引导学生在情境中体验、探究、运用。

情境的创设可以是生活再现、问题探究、任务驱动、角色扮演等多种形式。例如，在口语交际教学中，创设“校园广播站招聘小记者”的情境，让学生在模拟的应聘、采访过程中提升语言表达与沟通能力；在说明文教学中，设置“产品推介会”情境，鼓励学生运用说明方法介绍物品，既锻炼了语言组织能力，也培养了逻辑思维。好的情境设计，能够使学生“身临其境”，主动参与到语文活动中，在解决问题、完成任务的过程中自然提升素养。

（四）活动建构：学习方式的素养锤炼

学生是学习的主体，也是素养的主动建构者。教学设计应倡导以学生为中心的学习方式，通过多样化的语文实践活动，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”。

这些活动应具有探究性、实践性和创造性。例如，开展主题阅读活动，引导学生围绕核心问题搜集、整理、分析信息，形成自己的观点；组织文学采风活动，让学生走进自然与社会，观察生活，记录感悟，提升观察能力和表达能力；鼓励学生进行小课题研究，针对感兴趣的社会现象或文化问题进行深入探究，撰写研究报告或小论文，综合提升其思维、表达与文化理解能力。教师在活动中应扮演引导者、组织者和合作者的角色，关注学生的参与过程，适时点拨指导，促进学生在活动中锤炼素养。

（五）多元评价：教学反馈的素养导向

评价是教学设计不可或缺的一环，对学生的学习具有重要的导向和激励作用。基于核心素养的评价，应超越传统的纸笔测验，构建多元、动态、发展的评价体系。

评价内容上，不仅关注学生的知识掌握情况，更要关注其语言运用能力、思维品质、审美体验和文化认同度。评价方式上，可采用形成性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评与互评相结合，书面测试、口头表达、实践操作等多种方式并举。例如，建立学生成长档案袋，收录学生的优秀作业、创作作品、反思日记等，全面记录学生的素养发展轨迹；在课堂教学中，通过观察、提问、讨论等方式，及时了解学生的学习状态和思维过程，给予针对性的反馈与指导。评价的核心目的在于促进学生的全面发展和素养提升，而非简单