13213《学前教育研究方法》考前资料.pdfVIP

考前资料

第一章幼儿园教师应做什么样的研究

考点1学前教育研究的特点（单选、简答、论述）★

（1）研究对象：学前教育现象，特别是学前儿童。

（2）研究过程：理解学前教育现象及规律的认识过程。

（3）研究内容：狭义-幼儿和教师的行为活动；广义-所有关涉学前教育的内容。

（4）研究的学科性质：不单纯是一门应用性学科，注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。

考点2学前教育研究的方法体系（单选、名词解释）★★

（1）广义的研究方法体系：包括三个层次，即方法论（最高，指导研究的一般思想方法）、一般方法（系统科学）和

具体研究方法（特定学科的专门的研究方法或技术手段）。

（2）广义的学前教育研究方法：指以上三个层次既相互区别又紧密联系的整个方法体系。

（3）狭义的学前教育研究方法：指科研中解决问题的具体方法和手段。

考点3学前教育研究的类型——依据学前教育研究的目的（单选、名词解释、简答）★★★

（1）基础研究：属于纯科学研究或学术研究，注重知识、原理的建立。目的是认识未知，发现规律，形成基本理论。

（2）应用研究：针对某个具体实际问题深入考察某一局部领域的特殊规律，特点是将一般原理情境化、具体化，提出

具有较强针对性的应用理论和方法，目的在于解决实际问题。

（3）开发研究：根据研究成果，为实际工作者提供能够直接运用的教育产品。具有可实际操作的特点，即“拿来就用”。

（4）评价研究：对学前教育价值做评定判断，为政策分析和决策提供依据。包括获取信息、赋值判断、制定决策三个

要素，目的在于收集能够帮助做好决策的资料信息。

（5）行动研究：研究者深入幼儿园或托幼机构，以改进实际工作的研究方式，目的是系统地、科学地解决实际问题。

特点：①研究主体为幼儿园教师或其他，研究方式适合工作实际；②问题有直接针对性；③可增强科学育儿的自觉性。

考点4量化研究与质性研究（单选、名词解释）★★

（1）量化/定量研究：用数字对教育现象加以量的表示。理论基础为实证主义。

（2）质性/定性研究：以文字、图片对教育现象作描述。理论基础为解释主义。

考点5学前教育具体方法的分类方式（单选、名词解释）

（1）研究有无控制性：①经验法：归纳具体情况，上升为经验。②实验法：严格控制或创设条件，人为地改变现象。

（2）研究场所的不同：①自然研究：在日常生活中随自然进程进行的。②实验室研究：在人为创造的实验情境下的。

（3）研究所描述的状态：①历史法：研究过去；②描述法：研究现在；③实验法：说明预测未来。

（4）收集事实材料的途径：历史法（或文献法）、观察法、调查法、实验法。

考点6学前教育研究具体方法简介（单选、名词解释）★★

（1）历史法或文献法：资料研究法，通过分析、研究人类过去丰富的教育实践和思想，认识教育及思想发展的规律性。

（2）观察法：基本方法，指有计划地对研究对象做周密观察，客观、详细记录，根据对观察结果的分析，找出规律。

（3）调查法：有目的地了解教育现实状况，弄清问题或成绩及可能原因，概况教育规律，探求发展趋向。运用最广泛。

（4）实验法：根据研究目的，有计划地改变或创造条件，观察、记录现象的变化，确定条件与现象之间因果关系。

考点7学前教育研究过程的环节（单选、简答、论述）★★★

（1）选择研究问题；（2）查阅文献；（3）研究设计；（4）收集资料；（5）整理分析资料；（6）成果表达与评价。

考点8学前教育研究方法的演进历程（单选、简答）★★

（1）直观思辨的经验化阶段：文艺复兴到19世纪前半叶，未分化或独立状态，缺乏科学观念，凭经验和直觉了解。

（2）实证分析的自然科学化阶段：标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验。

（3）方法整合的多元化阶段：19世纪后半叶，逐步实现了多元方法的融合。

考点9学前教育研究方法的特点（单选、简答、论述）★★

（1）界线越来越模糊。（2）由二歧走向整合。（3）技术的高度专业化。（4）研究的生态学运动。（5）行动研究走向。

考点10研究促进幼儿园教师专业发展（单选、简答、论述）

（1）成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要。（2）教师应成为反思性实践者。（3）教师应成为行动研究者。

①教师反思特征：实践性、针对性、反省性、时效性、过程性。②教师成长的公式（波斯纳）：成长经验+反思。

第二章幼儿园教师的研究课题从哪里选择

考点11问题的来源（单选、简答