6.2语言获得理论（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）.pptxVIP

儿童发展心理学（第四版）;第三节语言获得理论;一、学习论;一、学习论;2.强化说

从巴甫洛夫的经典条件反射和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件反射学说，都认为语言是一系列刺激反应的连锁和结合。它和其他行为没有根本的区别。在刺激和反应联结的形成中，强化起关键作用。儿童语言发展并不需要特别的机制，它只是更广泛的学习系统中的一个部分。

刺激—反应连锁和强化说对心理学和语言学都产生过重大影响。但从20世纪60年代后受到越来越多的批评。 ;概言之，对于儿童如何习得语言的解释，这些早期学习理论没有经受住研究的仔细检查。幼儿语言包括很多周围的人既不说也不强调的短语，另外，父母通常强调孩子的陈述事实上是否准确，而不是语法上是否正确。 ;二、先天论;二、先天论;2.语言的可学习性理论和否定证据问题

在儿童的语言获得问题中，有人提出应区分语言的正面的、肯定的证据和否定的证据。正面证据是某一种语言中合乎规则的句子，如父母说的话语。否定证据是不合语法的信息，如父母对儿童不合语法的语句的纠正。他用数学方法证明人类语言不可能在很有限的时间内被仅仅具有一般学习机制的学习者习得，除非有纠正错误的反馈。

有人对这种理论的基本假定，即儿童没有得到语言的否定证据这一假定提出了质疑。 ;三、信息加工理论;四、相互作用论;四、相互作用论;皮亚杰学派从主客体相互作用来说明儿童认知能力和语言能力，强调认知发展和语言习得的关系，有其合理的方面，为许多人接受。但他的支持者所进行的关于儿童认知发展和语言习得之间关系的研究，都只能说明两者之间存在相关，而不能说明它们的因果关系。 ;2.社会相互作用论

社会相互作用论认为语言发展受到先天的、社会的多种因素的影响，其中儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。语言结构产生于语言的社会交往功能，只有在交往中发挥实际的功能，这种结构才能习得。

持这种观点的人强调语言环境和语言输入的作用。不过，不少学者认为，这是一种折中的观点，虽然易为人接受，但它还不足以说明儿童如何在交往中、在语???输入的基础上形成和发展语言。

关于儿童的认知发展和语言习得的关系问题，现在一般认为，人类语言既和认知能力有关，又是一种特殊的能力。 ;五、机能主义论;六、语言发展理论简评;本章小结;●儿童的语言发展

儿童语言发展包含语言理解和语言产生两个方面，通常语言理解稍领先于产生。在出生第一年，婴儿的语音理解和产生均发生重要变化，但对其中一些重要现象，如牙牙语的内在机制仍存诸多争议。始于八九个月，婴儿的词汇开始快速增长，其对词汇意思的掌握可能出现过度扩展或过度缩小的情况，且对不同词类的掌握时间不同步。句子发展始于1岁半左右，从非完整句逐渐发展到完整句，一些语言和非语言因素影响该发展过程。随着认知、语言能力及社会交往能力的发展，儿童的语用技能也逐渐发展完善。

;●语言习得的理论解释

语言是非常复杂的结构系统，但所有正常儿童都能在出生后四五年内未经任何正式训练而获得听说母语的能力，其发展速度是其他复杂心理过程所无法比拟的。儿童如何获得语言、什么因素起决定作用，这两个问题引起了各种不同的理论解释。各理论的分歧主要表现在对语法规则系统获得的解释上。如今仍扮演重要角色的理论解释包括学习论、先天论、信息加工理论、相互作用论和机能主义论等。

;思考与练习