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浙人美版二年级上册16课剪影教学有感

第一次带着二年级学生接触“剪影”这个概念时，我特意在课前把教室的窗帘拉得半掩，阳光透过缝隙在黑板上投下窗框的影子，孩子们立刻凑到窗边叽叽喳喳：“老师，影子怎么变黑了？”“像晚上的树！”这样的开场没有直接抛出“剪影是物体背光面形成的暗色块”这类定义，而是用他们熟悉的生活场景做铺垫，后来才知道这恰好契合了皮亚杰认知发展理论里“前运算阶段儿童需借助具体事物构建概念”的特点，原来好的教学灵感，常常藏在孩子们的好奇心里。

上课前我准备了不少剪影教具：黑色卡纸剪的小兔子、小房子，还有能手动调节角度的小台灯。本想按部就班演示光影变化，可刚打开台灯，坐在第一排的小男孩就举着自己的铅笔凑过来：“老师你看，我的铅笔影子能变成长长的妖怪！”他的话让全班都兴奋起来，纷纷举起文具在灯光下摆弄。我索性暂停了预设的演示，把讲台变成了“光影实验室”，让孩子们分组用不同形状的物品尝试——有的用橡皮拼出小火车，有的把彩笔摆成小树林，就连平时上课不太主动的小女孩，也悄悄把自己的发卡放在灯光下，看着蝴蝶形状的影子笑出了声。这时候我才明白，低年级美术课里，“放手”比“引导”更重要，当孩子们主动探索时，他们对“剪影”的理解，早已超出了课本上简单的图形范畴。

制作剪影作品时，我遇到了一个小难题：有些孩子总觉得自己剪的形状“不好看”，拿着黑色卡纸反复修改。这时候我想起之前看到的“过程性评价”理念，没有急着告诉他们该怎么剪，而是让大家把剪下来的碎纸片也拼贴在画纸上。没想到这个小举动让课堂变得热闹起来——有的孩子用碎纸片拼出了“星空下的小草”，有的把不规则的纸片当成“小动物的影子”。那个总说自己剪得不好的孩子，最后创作了一幅《影子派对》，画面里大大小小的剪影和碎纸片错落在一起，他兴奋地说：“老师你看，影子们在跳舞呢！”这件事让我意识到，低年级美术教学中，“完美”从来不是目标，保护孩子们对创作的热情，比教会他们任何技巧都更有意义。

下课的时候，孩子们举着自己的剪影作品围过来，有的说要带回家给妈妈看，有的还在讨论“明天能不能再玩影子游戏”。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然想起备课的时候，曾担心二年级学生理解不了“剪影”的抽象概念，可真正走进课堂才发现，孩子们对美的感知，从来都不需要复杂的理论。他们会把影子和童话联系在一起，会把不完美的作品变成独特的创意，而我需要做的，只是为他们搭建一个探索的平台，然后静静等待，那些藏在光影里的惊喜，自然会绽放出来。

这堂剪影课结束后，我在教案本上写下这样一句话：“教学不是灌输，而是点燃。”当我们放下预设的框架，顺着孩子们的好奇心去引导，美术课就不再是简单的“教画画”，而是让孩子们在探索中感受美、创造美，而这份对美的热爱，才是他们童年里最珍贵的艺术礼物。