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小学英语教学生活化课题研究方案

李美娟

一、课题提出

1、小学英语特点促进我们开发本课题

英语，是大家在生活中进行交流表示一个语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容起源于学生生活实际特点，努力创设生活化教学气氛，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

美国教育家华特指出：“生活世界就是教育世界，生活范围就是课程范围”。中国教育家陶行之也从中国实际出发，提出“生活即教育”思想，把教育同整个生活联络起来，经过多种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是大家在生活中进行交流表示一个语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要讨老师“发明性地设计贴近学生实际教学活动，吸引和组织她们主动参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语和她人进行交流，用英语处理实际问题能力。”我们现在所采取PEP英语教材，它教学内容及设计全部起源于学生生活实际。话题包含：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、好友等等，这些全部莫过于家庭生活和社会生活。现在，很多英语老师在日常英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容和学生日常生活联络在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标感悟下，联络本校学生实际，结合前人研究情况，深入探索英语教学生活化：努力创设生活化教学气氛，寻求生活中英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，让学生作业生活化，让学生日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2、时代呼叫，新课标准要求急需开发本课题

社会需求和实践使我们充足认识到语言交流关键性，为愈加好表现小学英语课程标准提出“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一个最好教学方法——生活化教学，让英语教学和生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正发挥英语交流作用。

陶行知重视从中国实际出发，提出“生活即教育”思想，把教育同整个生活，整个社会联络起来，经过多种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

在伟大人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。她生活教育内容博大无比，是动态，因生活改变而改变，所以也是全方面，由此而开展教育是有利于受教育者终生。陶行知依据旧中国教育情况，借鉴吸收了杜威生活教育思想，批判地继承和发展了生活教育理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育教学法”。陶行知指出“教育根本意义是生活之改变”，教育要理论联络实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教和学中心，也就是实践第一见解。这和我们处理目前教育中教育内容过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生未来生活服务现象是很有启发。

我们认为，我们教育内容必需尽可能地注入生活中新鲜血液、时代内涵，和时俱进。因为我们学习最终目标是为生活实践服务，是为了不停提升学生用英语交际、做事能力。我们必需了解生活，了解学生生活现实状况、了解生活发展趋势、生活对人要求改变、现实生活需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有发明力。

人类社会一切活动离不开现实生活，我们英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生认知经验，语言就失去了活力和发明性。我们小学英语教材是根据结构—功效相结合标准或话题—功效---结构---任务相结合标准编写，以对话形式表现语言功效，而且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元教学内容全部和日常生活息息相关，我们英语老师在组织英语交际活动时，可把教材中固定内容活化到实际生活中去，并要求学生根据实际情况问答。一定要注意避免空洞说教、机械操演，脱离现实意义和学生爱好、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全方面发展。

二、理论基础

1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上全部含有八大智能，尽管每个人在这些智能表现上会有所差异，但全部能用不一样方法加以利用和结合，以完成不一样工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不一样能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。

2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究关键内容

（一）、英语教学内容生活化研究

教学内容是教学之本，孩子学习英语年纪越小，我们越要重视教育生活化。从生活经验中选择教学内容，使孩子们感到亲切、