14 诗词三首 行路难(其一)公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

14诗词三首行路难(其一)公开课一等奖创新教学设计

《行路难（其一）》教学设计

【学习目标】

思维能力：反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

语言运用：自主研讨，理解诗意，赏析名句，体会诗歌中的典故用法，感受诗歌的艺术魅力。

文化自信：学习诗人自信乐观、积极进取的精神，勇敢面对人生的各种挑战。

【学习重点】

反复诵读，理解诗意，体会诗人思想感情。

【学习难点】

自主研讨，理解诗意，赏析名句，体会诗歌中的典故用法，感受诗歌的艺术魅力。

【教学准备】多媒体课件

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课：

（课前播放歌曲《江湖笑》营造氛围。）

台湾诗人余光中曾这样赞颂他的偶像：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。同学们知道这个人是谁吗？(李白)提起李白，我们无人不知无人不晓，那么你还了解李白的哪些信息呢？（学生自由回答，教师补充）你还记得李白的哪些诗句呢？（学生竞答）大家说得很对，看来李白的诗歌真是深入人心啊，今天我们继续欣赏诗界泰斗李白的另一首经典之作，一起感受诗人《行路难》的心境。（板书课题、学习目标）

朗读悟情：

解题：“行路难”是乐府古题，多写进途艰难和离别的伤悲。李白的《行路难》共三首，这是第一首，他到底遇到了怎样的艰难呢？其间激荡着李白怎样矛盾的内心世界呢？我们一起品读。

以读促教——初读感悟

自由朗读课文，教师指导，注意读准字音，读出节奏，读出感情。

师生对读，强调易误读字音，明确节奏。

教师点拨：朗读时是“停杯/投箸/不能食,拔剑/四顾/心茫然还是读成“停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然”更能表达诗人的情感呢诗人这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，强烈的表达出作者的这种情感，所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。那我们就用四三的节奏来对读。

比赛朗读——用情发声；

齐读感悟。用情发声,以声传情,走进作者的内心。

以学代教——理解诗意

再读诗歌，请同学们根据自己的理解，结合书下注释理解诗意，同桌互相交流，选择你喜欢的一句话进行翻译。

解疑答惑：大家交流中有不理解的词句吗？

自由展示：那么，现在谁化身李白，用自己的语言复述一下诗意呢？（小组一人一句复述诗意）

揭秘“隐情

李白一生与酒有着不解的渊源。“举杯邀明月，对影成三人”，多么洒脱；“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙,何等豪迈；“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”又是多么快意。然而这次李白面对美酒佳肴,却难以下咽，这其中有什么“隐情呢？

★同学们知道这首诗是李白在怎样的情况下创作的吗？他当时是怎样的处境？哪位同学给咱们讲述一下？（学生自由发言，教师点评，简介创作背景）

（教师补述）李白少有大志,常以管仲、晏婴等名相自期,想辅佐帝王,成就伟业。他二十四岁离开蜀地,“仗剑去国,辞亲远游”,漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林,两年以后又不容于朝,被迫出京。求仕无望的李白深感仕路的艰难,离开长安时，满怀愤慨写下了《行路难》。

（《行路难》一般都是困境中写的，多写世路艰难，南朝文学家鲍照就曾写过《拟行路难》18首，中唐柳宗元也写过《行路难》三首。李白当时身处困境，正好符合此题旨）

把脉“感情

品读课文——梳理感情

师：在唐朝，诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼往往是诗意的关键，本诗的诗眼是——

生（齐）：行路难。重在一个难字。

1、解释难（困难，艰难……）

2、师：抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”来品读。诗人“难在何处？困难中的李白是一个什么样的形象？

请用“从＿＿＿这句诗中，我读出了一个＿＿＿的李白（心情，性格）因为”的句式说话。

（学生小组讨论，自由发言，教师点评指导）

例1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。

对于“嗜酒见天真”“会须一饮三百杯的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。对李白当时