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1《论语》十二章任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册

选择性必修上册5.1《十二章》教学设计

教学目标

语言建构与运用：积累“志于学不惑”“耳顺从心所欲不逾矩”等关键词句，准确翻译并理解文意。梳理“学而时习之学而不思则罔”等经典语句的语法结构与逻辑关系。

思维发展与提升：通过对比分析（如“志向的坚定性学与思的关系”），培养辩证思维与批判性思维。梳理“立志→为学→修身的逻辑链条，理解君子成长的阶段性特征与循环提升规律。

审美鉴赏与创造：感受孔子语言的凝练性与哲理性（如对比手法、比喻修辞），体会古典文本的简约之美。鉴赏颜回“不改其乐”、孔子“乐以忘忧等精神境界，提升对高尚人格的审美感知。

文化传承与理解：理解儒家“君子”人格的核心内涵（德才兼备、修己安人），认同中华优秀传统文化中“修身立德的价值观。联系当代生活，思考君子之道对个人成长与社会发展的现实意义。

教学重难点

积累“志于学”“不惑耳顺”“从心所欲不逾矩等关键词句，准确翻译并理解文意。梳理“学而时习之”“学而不思则罔等经典语句的语法结构与逻辑关系。

教学过程

一、导入：叩问“君子”本质

导入语：“你认为‘君子’是天生的吗？为什么？

（学生自由发言后）

引用孔子自述：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑……七十而从心所欲，不逾矩。”并提问：“这段话揭示了什么？

思考并回答对“君子天生论”的看法；

观察孔子的人生轨迹，初步感知“君子是后天修炼而成的结论。

设计意图：以问题激活思维，通过孔子的人生阶段引出“君子成长密码”的探究主题，明确学习目标。

二、任务一：成长的起点——立志：人生的“定盘星

活动设计：

1.关键句：

原文：“吾十有五而志于学”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

提问：“‘志于学’为何是起点？‘志’的坚定性如何体现？”

（结合《孙子·军争》“三军可夺气，将军可夺心对比，强调个人志向不可外力改变。）

2.深度追问：

资料补充：《论语·子罕》“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也”

（强调主观意志的决定性）

学生活动：小组讨论“我的志向是什么？如何像孔子一样坚守它？

（分享后教师点评，引导联系实际）

设计意图：通过经典对比与生活联结，理解“立志”是君子成长的根基，培养目标意识与坚持品格。

三、任务二：成长的路径——为学：修炼的“方法论

活动设计：

活动1：如何学习？——方法与态度

1.学习方法：

原文：“学而时习之，不亦说乎？”

“温故而知新，可以为师矣。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”

教师引导：

“时习=定期复习？结合学生经验提问：“你如何‘时习’？感受到快乐了吗？”

（引出“知新是快乐的根源——通过复习发现新理解。）

对比“记问之学，不足以为人师”（《礼记·学记》），理解“知新需独立思考。

辩证分析“学而不思”与“思而不学的弊端（引用孔子“吾尝终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也”）。

2.学习态度：

原文：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

“三人行，必有我师焉。”

“逝者如斯夫，不舍昼夜。

教师引导：

解读“为学三境”（知之→好之→乐之），提问：“你有过‘乐学’的体验吗？

（联系兴趣学科说明）

分析“三人行”的学习智慧

（向他人优点学，从缺点反思自己）

感悟“逝者如斯夫的惜时之思

（类比当代“时间管理”的重要性）

设计意图：通过文本细读与生活关联，掌握科学的学习方法，培养乐学态度与开放心态。

活动2：为何学习？——目标导向

原文：“有朋自远方来，不亦乐乎？

教师提问：“远方的‘朋’为何而来？与‘学而时习之’有何关系？”

（引导学生理解：学问精进后吸引志同道合者，共同切磋是更高层次的快乐。）

设计意图：揭示学习的社会性价值，理解“独学而无友，则孤陋而寡闻的深层含义。

四、任务三：成长的目标——成人：理想的“终极形态”

活动设计：

活动1：孔子的人生坐标

原文：“吾十有五而志于学……七十而从心所欲，不逾矩。

资料补充：“三十而立”：《论语·季氏》“不学礼，无以立

（立=知礼守礼，人格独