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如何在课堂上转化“学困生”

成功的课堂教学是要关注全体学生，让每位学生在40分钟里有不同程度的发展与提高。如建构学生的知识结构，训练学生灵活的思维能力，让学生掌握适合自己的学习方法，提高学生的综合数学素养等。要完成这些课堂目标，40分钟的课堂教学必须是高效的。但我们在实际课堂教学中，常常觉得要有这样高效的课堂，却有些困难。主要原因在于有部分学生跟不上老师的步伐，这些学生就是我们所说的“学困生”，如果老师不顾这些学生，只是一味向前冲，那么，这些学生就越来越跟不上步伐，渐渐地就脱节，那就永远也无法补救了。

（1）首先，我们应按“学困生”的不同特点分类，再进行转化。在实际教学中，我将“学困生”分为三类：第一类：学习成绩较差，其他素质尚可，而且也比较勤奋，这类孩子主要是学习方法上有问题，没有找到合适自己的学习方法。第二类：学习成绩很差，接受能力不强，而且比较懒散，对学习不感兴趣，缺乏学习自觉性，不能完成学习任务。第三类：学习成绩不稳定，学习目的性不明确，学习劲头不足。这类学生主要是没有立下自己的人生志向，学习缺乏动力。

（2）注意运用对“学困生”的转化方式。首先，要熟悉他们——真实评估“学困生”学习能力。每位学生的智商不同，在课堂上所呈现的学习能力也就不同，老师要面对这个现实。我们对“学困生”的智商、学习环境、学习态度等都要心中有数，不贬低他们，也不“揠苗助长”，搞的两败俱伤。我们对他们的成功教育是让他们在自己智力基础上进行学习与发展，并且愿意学习。其次，我们要走近“学困生”——让他们要买我们的“帐”。“学困生”敏感而脆弱，有的逆反心理强，对其他同学和老师的帮助持抵触情绪，因而我们的辅导常常是吃力不讨好，我们就会认为这孩子没救了，对他的转化失去了耐心，究其原因就是学生对我们的好心辅导并不“买账”。老师要走进孩子的心底世界，让他们接收我们，才会接受我们的帮助，也才会配合我们的辅差工作。

（3）加强对“学困生”课堂辅导，课堂中多给“学困生”提供学习和展示的平台，提高他们学习的积极性。对“学困生”的辅导尽量放在课堂中，因为他们课后就想玩，这就需要提高课堂中的辅导效果。如果课堂辅导老师不落实。只顾打击和埋怨学生，那么“学困生”辅导就走进了死胡同。此外，在课堂中，应安排适当的时间让学生“互议互学”，议重点、难点、疑点，同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于“学困生”发表自己的见解，促进“学困生”的思维，又有利于“学困生”听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维方法。