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新课改背景下小学语文读写结合教学策略研究

引言

语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而阅读与写作作为语言运用的两大基石，其有机结合是提升学生语文核心素养的关键路径。新课改明确提出要“加强读写联系”，强调在语文教学中促进阅读与写作的良性互动，以读促写，以写促读，最终实现学生语文能力的综合提升。然而，在当前小学语文教学实践中，读写分离、读写脱节的现象依然存在，阅读教学与写作教学往往各自为战，未能形成有效的教学合力。因此，深入研究新课改背景下小学语文读写结合的教学策略，对于优化教学过程、提高教学效率、发展学生核心素养具有重要的理论价值与实践意义。本研究旨在结合小学语文教学的实际，探索切实可行的读写结合教学策略，为一线语文教师提供有益的参考。

一、读写结合的内涵及其在小学语文教学中的重要性

（一）读写结合的内涵界定

读写结合并非简单地将阅读与写作教学内容进行叠加，而是指在语文教学过程中，将阅读活动与写作活动有机融合，使两者相互渗透、相互促进、互为补充。其核心在于引导学生在阅读中学习写作的方法与技巧，积累语言素材和思想情感；同时，通过写作实践加深对文本的理解与感悟，提升阅读的深度与广度。读写结合强调的是一种动态的、双向的互动关系，旨在构建一个“输入—内化—输出”的完整语言学习闭环。

（二）读写结合在小学语文教学中的重要性

1.促进语言积累与运用的统一：阅读是语言输入的主要途径，学生通过广泛阅读积累词汇、句式、篇章结构和表达方式；写作则是语言输出的关键环节，是对所学语言知识的综合运用与内化。读写结合能够有效连接输入与输出，使学生在积累的基础上学会运用，在运用的过程中加深积累。

2.提升学生的思维品质：阅读不仅是信息的获取，更是思维的训练。通过对文本的分析、概括、推理和评价，学生的逻辑思维、批判性思维得到发展。写作则要求学生组织材料、构思立意、谋篇布局，是思维的梳理与外化。读写结合能使学生的思维在输入与输出的过程中得到反复锤炼，从而提升思维的敏捷性、深刻性和独创性。

3.培养学生的审美情趣与人文素养：优秀的文学作品蕴含着丰富的人文内涵和审美价值。学生在阅读中感受语言文字的美，体悟作者的情感与思想，从而提升审美鉴赏能力和人文素养。写作则是学生表达自身情感、态度和价值观的过程，读写结合使学生在吸收美、鉴赏美的基础上，学会创造美、表达美，实现人文素养的内化与升华。

4.落实新课改核心素养目标的有效途径：新课改提出的语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。读写结合的教学模式，能够将这四大素养的培养有机整合，通过读写互动，全面促进学生语文核心素养的协同发展。

二、当前小学语文读写结合教学中存在的主要问题

尽管读写结合的重要性已得到广泛认同，但在实际教学中，其实施效果仍不尽如人意，主要存在以下问题：

1.读写目标割裂，缺乏有机联系：部分教师在教学中，阅读课只关注阅读理解，写作课只专注于写作技巧的讲解，未能将两者的教学目标进行统筹规划和有机衔接。阅读教学为写作服务的意识不强，写作教学也未能有效利用阅读资源。

2.重“读”轻“写”或重“写”轻“读”现象依然存在：有些教师认为阅读是基础，只要读得多了自然就能写好，因而在教学中过度强调阅读量，而忽视了对写作方法的指导和写作实践的训练；另一些教师则过分强调写作技能的训练，将大量时间用于写作技巧的讲解和习作的批改，而压缩了学生阅读的时间和空间。

3.读写结合的方法单一，缺乏创新性：在读写结合的实践中，方法较为传统和单一，多表现为“阅读后写读后感”或“模仿课文进行片段仿写”等模式，未能充分挖掘文本的读写结合点，也未能根据学生的年龄特点和认知规律设计多样化、富有吸引力的读写活动。

4.学生写作兴趣不高，畏惧心理普遍：由于缺乏有效的读写引导，学生在写作时常常感到无话可写、无从下笔，对写作产生畏惧心理和抵触情绪。阅读未能有效转化为写作的“源头活水”，写作也未能成为深化阅读体验的动力。

5.评价方式单一，未能有效激励：当前对学生读写能力的评价仍较多侧重于结果性评价，如作文分数的高低，而忽视了对学生读写过程的关注和引导。评价标准有时也不够清晰具体，难以有效激励学生在读写结合的实践中不断进步。

三、新课改背景下小学语文读写结合的有效教学策略

针对上述问题，结合新课改的要求和小学生的认知特点，提出以下读写结合教学策略：

（一）立足文本，挖掘读写结合点

教材是读写结合的重要载体。教师要深入研读文本，准确把握教材的编写意图，充分挖掘文本中潜在的读写结合点，为学生搭建从读到写的桥梁。

1.抓住关键词句，进行拓展练笔：对于文本中含义深刻、富有表现力的词语、句子或段落，教师可以引导学生进行理解、品味，并在此基础上进行拓展性写作。如替换词语、补白句子、