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·40·2025年3月1日稿网址www.jxygl.
数大观念教的逻辑、困境与路径研究*
王毳黄友初
（上海师范大学教育学院，上海，200234）
要数学大观念是教师基于对数学思维的深刻认识构建出具有某种内在关联并能促进数学知识广泛迁移应用的
数学内容系统。论述数学大观念教学设计的整体逻辑和实施的整合逻辑。以大观念为核心的教学有助于发展
学生的核心素养，但在数学教学中还存在教师对数学大观念的理解表面化，数学大观念教学的设计同质化，
数学大观念教学的实施浅层化等不足。为此，可从基于素养观，明确数学大观念的本质；基于整体观，建立数
学大观念教学设计；基于整合观，构建数学大观念教学实施这三个路径入手，有效彰显大观念教学的价值。
关键词大观念教学；数学大观念；教学逻辑
引用格式王毳，黄友初.数学大观念教学的逻辑、困境与路径研究[J].教学与管理，2025（07）：40-44.
[3]
《义务教育课程方案（2022年版）》指出“基于致的系统。”新加坡数学课程标准强调“培养对数
核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基学本质和数学大观念的更深刻认识，以实现不同
[4]
础知识，设计课程内容增强内容与育人目标的联题之间的一致性。”从整体观的角度看，数学大观
[1]
系，优化内容组织形式”；“探索大单元教学，加强念是对数学学习的核心思想表述，它将众多有关数
[2]
知识间的内在关联，促进知识结构化”，等等。实现学内容的理解关联成一个连贯的整体。简而言之，
“课程内容结构化”和“学科知识结构化”是本轮课数学大观念就是关联各种数学内容的集合。该视角
程改革的核心内容。为此，各学科均强调课程内容下的数学大观念强调以数学学习的核心思想关联
由多而散的知识点走向少而精的学科大观念。学科众多数学知识，形成数学本质不变的连贯整体，这
大观念教学旨在摆脱以孤立的学科知识和技能为种核心思想可以是数学内容主题，也可以是数学思
核心的浅层知识，让课程内容变得更少且更深，让想，还可以是数学方法等等。从认知结构的角度看，
课程目标指向深度学习与核心素养。这些都表明，数学大观念是一种用以支持进一步数学学习和归
[5]
学科大观念已成为中小学课程内容的重要组成部纳的理想数学认知结构模型。这里的数学大观念
分，对学生核心素养的发展有着重要的作用。但是，就像一个数学认知文件夹一样为我们提供了一个数
相较于其他学科学习领域和主题内容，数学大观念学知识框架或结构，在这个框架或结构中，我们可以
的内涵仍存在争议，涉及的内容宽泛，教学设计模将无数的数学概念、公式、原理等数学知识归档。这
式模糊，这给教师的理解和实践带来了困扰，本文样的数学大观念聚焦于相似性和同源性的数学知
对其内在逻辑进行剖
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