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支架式教学理论在高中英语读后续写教学中的应用

随着教育改革的深入推进，作为一种英语写作的新题型，读后续写正逐渐受到广大教师的重视。然而，当前部分高中生的英语运用能力仍然存在诸多不足，他们难以顺利完成读后续写任务。为此，高中英语教师要以支架式教学理论为指导，引导学生完成读后写作任务，培养他们的学习能力及语言能力。

一、相关概念概述

（一）支架式教学理论

作为一种以学生为中心，以最近发展区理论为基础的教学理论，支架式教学理论强调教师基于学生的现有知识水平及学习需求，为他们提供建构新知的学习支架[1]。这种学习支架能够引领学生建构、内化新的知识和技能，让学生厘清新旧知识的本质及联系，启发学生深层次思考和探究新知识，使他们快速积累学习经验。学习支架具有不同的类型，譬如图表支架、问题支架、范例支架、评价支架等，均能够推动学生的新知构建进程，同时提升学生的学习质量。

（二）高中英语读后续写

在新高考背景下，作为一种创新的英语写作题型，读后续写正逐渐走进学生的学习视野之中。读后续写要求学生读懂、读透文本内容，根据提示语句、关键词，按照一定的行文逻辑完成写作，重点考查学生的逻辑思维能力及综合语言运用能力。学生既要保证情节的合理性、语言的流畅性，又要体现情感的深刻性和内容的创新性。此外，读后续写聚焦于三条主线，即“情节线+时间线+情感线”，写好三条主线是学生顺利完成写作任务的关键。

二、支架式教学理论在高中英语读后续写教学中的应用策略

（一）搭建阅读支架，解构阅读文本

在高中英语教学中，教师要根据学生的最近发展区，合理搭建阅读支架，帮助他们从不同的角度解构阅读文本，使他们顺利解读文意，读懂、读透阅读材料。在搭建阅读支架期间，教师要密切关注学生的阅读表现，运用导学支架或内容支架激发学生的阅读兴趣，提高他们的专注度。

1.设置问题情境，搭建导学支架

在英语课堂中，教师可以通过图文表格、问题链、思维导图等导学支架，自然而然地引出语篇材料的主题、主要情节及关键人物等文本信息[2]。在搭建问题情境时，教师要有效激活学生的已有知识，帮助学生快速理清文本大意，使他们精准把握语篇类型及写作方向。而在搭建多元化的导学支架时，教师也要兼顾不同层次学生的认知水平及思维差异，根据他们的问题思考和作答情况，选择合适的时机撤去支架，让他们独立完成阅读与写作任务。

以人教版高中英语必修第一册Unit1TEENAGELIFE的读后续写教学为例。教师可围绕“人与自我\主题语境，呈现一篇读后续写的文本材料，让学生结合实际生活经历，思考如何向他人提建议。在课堂上，教师可以向学生抛出一个问题：“Whatareyourlifechallengesorproblems？”，运用问题支架激活学生的阅读思维，使他们在讨论问题时进行反思、总结。随后，教师可以借助交互式电子白板展现图表支架、范例支架，让学生依次提炼出语篇主题和主要内容，再追问学生：“Whatotherkindsofadvicewouldyougive？”，鼓励学生推测后续文本内容，从“提建议”的角度思考哪些建议具有可行性。在学生梳理阅读材料内容期间，教师要密切关注他们能否抓住关键词展开深度阅读，并选择合适的时机撤去导学支架，让他们独立完成阅读理解任务。

2.聚焦文本要素，搭建内容支架

在高中英语教学中，教师要根据读后续写新题型的文本类型，即记叙故事类或夹叙夹议类文章，围绕记叙文的五要素搭建内容支架，帮助学生精准定位文本材料的主旨大意、要素信息，使他们合理铺陈续写部分的内容主线。在搭建内容支架期间，教师也要聚焦读后续写的三大主线一情节线、时间线、情感线，让学生通过提炼关键信息来梳理文本材料的叙事逻辑[3]

（1）梳理“情节线”。在高中英语读后续写教学中，教师要引导学生关注原文中的人物、时间、地点、事件等关键信息，梳理故事情节，把握文章主旨。在梳理“情节线”的过程中，学生既要精准把握故事的脉络和核心，又要展开联想和想象，为续写提供有力的支撑。在课堂上，教师可以借助交互式电子白板，出示2023年全国高考英语I卷和II卷的读后续写真题，引导学生围绕“人与自我”主题语境，完成情节梳理、时间线分析、情感分析等阅读理解任务。教师可以搭建内容支架，指导学生利用记叙文要素（5W）梳理关键信息，确定文章主旨。通过对真题内容的整体梳理，多数学生能够提炼出“英语写作”“不懈努力”等关键词汇，同时根据“我”和“老师”之间的对话，了解到故事的情节走向。最后，教师可以引导学生填写表格，整理情节信息，使他们在内容支架的指引下独立完成阅读理解任务。

（2）梳理“时间线”。在确定文章主旨之后，教师要搭建以时间为主线的内容支架，让学生跟随文中主人公的步伐，再次深入阅读文本，借助文中的关键词句理解故事情节，使他们沉浸式感受人物的性格特征。在提炼出“Wh