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第一章：2025年小学师生课后交流方式的现状图谱演讲人

：2025年小学师生课后交流方式的现状图谱01：当前课后交流方式的核心矛盾与深层影响02：2025年小学师生课后交流方式的优化路径03目录

2025小学师生课后交流方式社会研究课件

序章：为何关注“小学师生课后交流方式”？

作为一名深耕基础教育领域12年的一线教师，同时兼任区域教育研究院的研究员，我始终认为：教育的本质是生命与生命的对话，而这种对话不会因课堂铃声结束而终止。2021年“双减”政策落地后，全国91.7%的小学开展了课后服务（教育部2023年统计数据）；2024年《义务教育课程方案和课程标准（2024年版）》明确提出“构建全时空育人场域”的要求。在这样的背景下，课后这一“非正式教育场景”的交流方式，已从“教学补充”升级为“育人主阵地”的重要组成部分。

我曾在2023年参与过一项覆盖3省8市12所小学的调研，当问及“课后最希望和老师聊什么”时，78.6%的学生选择了“学习以外的心事”，而45.2%的教师坦言“不知道如何在课后自然开启非学术话题”。这组数据让我意识到：我们对“课后交流”的理解，不能停留在“作业答疑”的表层，而应深入探讨其作为“情感联结器”“成长观察窗”“社会适应演练场”的多重社会功能。

01：2025年小学师生课后交流方式的现状图谱

1传统方式的坚守与嬗变传统课后交流方式主要指依托线下场景、非数字化工具的互动形式，其核心是“面对面”的真实接触。在我任教的A市实验小学（城市校）和对口帮扶的B县乡村小学（农村校）的对比调研中，发现两类学校对传统方式的使用呈现不同特征：

家访：城市校的家访频率从2019年的人均1.2次/学期降至2023年的0.7次/学期（家长时间碎片化、教师精力限制），但“预约式家访”（提前3天沟通主题，携带学生成长档案）的占比从15%提升至42%，内容从“反馈问题”转向“共商教育策略”；农村校因62%的学生为留守儿童，家访仍是主要方式，教师常利用周末走村串户，甚至出现“田间家访”“灶边访谈”等在地化形式，情感联结更紧密。

1传统方式的坚守与嬗变课后托管交流：2025年课后服务已实现小学全覆盖，托管时段的交流呈现“学科主导→全面发展”的转变。以我校为例，2020年托管交流中83%围绕作业讲解，2024年这一比例降至57%，新增“兴趣分享”（学生展示手工、讲述见闻）占21%、“生活指导”（整理书包、情绪调节）占14%、“社会话题讨论”（如“如何看待短视频中的科普内容”）占8%。

校园偶遇交流：上下学路上、课间操后、值日时的随机对话，仍是最自然的交流场景。我曾记录过一个案例：四年级学生小宇因数学测试失利情绪低落，我在放学时和他一起等公交，聊起他养的乌龟“慢慢”（他曾在自然课分享过），小宇逐渐打开话匣：“其实我不是学不会，是太想考100分给奶奶看……”这种“去结构化”的交流，往往能触及学生最真实的心理需求。

2数字工具的渗透与边界随着“智慧教育示范区”建设推进，小学师生课后交流的数字化程度显著提升。我们对12所小学的1200份师生问卷分析显示：

主流平台使用情况：微信（教师端使用率98.7%，学生/家长端95.3%）仍是第一选择，主要功能为作业通知（73%）、学习答疑（41%）、班级活动宣传（32%）；钉钉（因家校群管理功能）使用率45.6%，主要用于打卡类任务；专用学习平台（如“国家中小学智慧教育平台”）使用率28.2%，集中在预习指导、拓展资源推送。

数字交流的优势：突破时空限制（如教师可在晚8点回复学生的数学题疑问）、留存交流记录（方便追溯学习轨迹）、群体覆盖高效（班级通知10分钟内触达全体家长）。我曾指导学生用“腾讯文档”合作完成“社区垃圾分类”调研报告，课后通过文档批注、语音评论持续交流，这种“协作式学习”的深度远超传统课堂。

2数字工具的渗透与边界数字交流的隐忧：其一，“信息过载”——某班主任的班级群日均消息量达237条，其中15%为无关闲聊（如家长晒娃），32%为重复询问（如“作业是哪页”），导致重要信息被淹没；其二，“情感稀释”——有学生在日记中写道：“我更喜欢老师拍我肩膀说‘加油’，而不是微信里的‘真棒’表情包”；其三，“技术鸿沟”——农村校18%的留守儿童家庭无智能手机，需借邻居手机查看消息，城市校则存在部分老年家长（祖辈监护）不会使用小程序的情况。

3社会环境的塑造与反哺课后交流方式的演变，本质上是社会变迁的微观投射：

家庭结构变化：核心家庭占比提升（76%）、双职工家庭增多（68%），导致家长参与课后教育的时间减少，教师需承担更多“情感替代”功能；隔代教养家庭（22%）中，祖辈更依赖传统交流方式（如当面沟通），对数字工具接受度低。

儿童媒介使用习惯：00后“数字原住民”日均触网时间达2.8小时（中国青少年研