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人教部编版八年级下册语文：文言文课内外对比阅读练习题

文言文学习，素来是中学语文的重中之重，亦是培养学生语文素养、文化底蕴的关键环节。而对比阅读，作为一种高阶的阅读策略，能够有效引导学生在异同辨析中深化理解，在迁移拓展中提升能力。它不仅考察学生对课内文言文知识的掌握程度，更检验其知识迁移、比较分析及概括归纳的综合素养。下面，我们将结合八年级下册的课内文言文，辅以精心挑选的课外语段，进行对比阅读的专项训练与指导，希望能为同学们的文言文学习点亮一盏明灯。

一、对比阅读的核心要义与方法

对比阅读，顾名思义，核心在于“对比”。那么，我们应从哪些角度进行对比，又该运用何种方法呢？

1.求同存异，聚焦核心：

*求同：关注两篇（或多篇）文本在字词含义、句式结构、思想情感、写作手法、人物形象等方面的相同或相似之处。例如，不同篇章中“之”“乎”“者”“也”等虚词的常见用法，或“不以物喜，不以己悲”与其他文本中表现豁达胸襟语句的共鸣。

*存异：更要敏锐捕捉文本间的差异。比如，同是写景，《小石潭记》的凄清与《岳阳楼记》的阔大；同是写人，愚公的“愚”与智叟的“智”背后的深意；同是议论，不同作者对同一事件或现象可能持有的不同观点。

2.明确角度，有序分析：

*字词层面：重点实词的一词多义、古今异义、词类活用，虚词的意义和用法。通过对比，加深对词义的精准把握和语境运用能力。

*句式层面：判断句、被动句、倒装句、省略句等特殊句式的辨识与理解，比较其在不同语境中的表达效果。

*内容层面：事件的起因、经过、结果；人物的言行、性格、品质；景物的特点、作者的观察角度。

*主旨情感层面：作者的写作意图、抒发的情感（喜怒哀乐、忧国忧民、旷达乐观等）、揭示的道理或寄托的理想。

*写法技巧层面：修辞手法（比喻、拟人、排比、对偶等）、表现手法（托物言志、借景抒情、对比烘托、以小见大等）、表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）的运用及其作用。

3.联系课内，迁移课外：

对比阅读的根基在于课内。只有熟练掌握课内文言文的字词句法、篇章结构和思想主旨，才能自如地将知识迁移到课外文段的解读中。课外文段往往是课内知识的延伸与拓展，或是从另一侧面印证课内所学。

4.由表及里，深入探究：

不要停留在对表面信息的比较，更要挖掘深层含义。例如，两篇文章表达了相似的情感，但其产生的背景、程度、具体表现有何不同？作者为何会有这样的观点，这与他的生平经历、时代背景有何关联？

二、典型例题解析与实战演练

（一）主题：理想社会与生活向往

【课内文段】

《桃花源记》（节选）

陶渊明

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

【课外文段】

《穴中人语》（节选）

康与之

老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能相容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩、麻枲之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨氏谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。

【对比阅读题目】

1.解释下列句中加点的词语。

（1）咸来问讯（2）遂与外人间隔

（3）能相容否（4）迫暮，与老人同出

2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）

A.余人各复延至其家/老人引杨氏入山之大穴

B.问今是何世/此公欲来，能相容否

C.乃不知有汉/老人肯相引至此，则必贤者矣

D.不足为外人道也/所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也

3.用现代汉语翻译下列句子。

（1）黄发垂髫，并怡然自乐。

（2）惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。

4.【甲】【乙】两文所描绘的社会有哪些共同的特点？请简要概括。

5.两文在表达作者对理想社会的向往时，写法上有何不同？请结合内容简要分析。

【参考答案与解析】

1.（1）咸：全，都。（2）遂：于是，就。（3）容：容纳，接纳。（4）迫：接近，临近。

*解析：本题考查对文言实词的理解。“咸”“遂”均为课内《桃花源记》中学过的重点实词，需准确记忆。“容