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教师职业行为规范自查报告

作为一名从事教育工作十二年的一线教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业信条，但随着教育环境的变化和自身角色的调整，近期通过对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等文件，结合日常教学日志、学生匿名反馈、家长沟通记录及同事互评结果，对自身职业行为进行了全面深入的自查。现将具体情况汇报如下：

一、师德践行情况自查

在政治方向与价值引领方面，本人始终以社会主义核心价值观为指导，在课堂教学和班级管理中注重传递正能量。近三年来，从未在公开场合或网络平台发表过不当言论，能主动将爱国主义、法治观念等内容融入语文课堂（所授科目为初中语文）。但存在对社会热点问题解读不够深入的问题，例如在讲解《少年中国说》时，仅停留在文本分析层面，未结合当下青年责任开展延伸讨论，未能充分发挥语文学科的育人功能。

在教育公平与关爱学生方面，日常能关注学生个体差异，班级48名学生中，针对12名留守儿童建立了“一对一”成长档案，定期与监护人沟通；对8名学习困难学生制定了分层作业计划。但自查中发现，对性格内向学生的关注仍有不足。例如，本学期班级转学生张某（女）连续三周作业完成质量下降，我未能及时主动与其谈心，直到家长通过班级群反映情况才介入，暴露出对学生心理动态的敏感度需进一步提升。

在廉洁从教方面，严格遵守“不收受家长礼品礼金”的规定。近一年来，先后婉拒家长赠送的购物卡3次、水果礼盒2次，均通过微信明确告知“教育是责任，无需额外表达”。但在家长沟通方式上存在局限性，更多依赖班级群通知，与家长的深度交流多集中于成绩反馈，对家庭教育指导的主动性不足，例如未针对“如何与青春期孩子有效沟通”开展专题讲座，未能充分发挥家校协同育人的作用。

二、教育教学行为自查

备课环节，能做到提前一周完成教案撰写，结合课程标准与学情调整教学目标。但存在过度依赖参考资料的问题，例如教授《孔乙己》时，直接沿用了教参中的问题链设计，未结合本班学生对鲁迅作品的接受程度进行个性化改编，导致课堂讨论时部分学生参与度不高，课后作业中“分析孔乙己悲剧原因”一题有15名学生答案雷同，反映出教学设计的启发性不足。

课堂教学中，注重互动与生成，近三个月听课记录显示，每节课学生发言次数平均达25次，小组合作学习占比30%。但存在课堂时间分配不均的问题，在讲解文言文《岳阳楼记》时，因过度拓展“先天下之忧而忧”的文化内涵，导致“一词多义”知识点讲解仓促，课后小测中“或异二者之为”的“或”字释义错误率达40%，暴露出对教学重点的把握需更精准。

作业批改与辅导方面，能做到全批全改，对作文类作业坚持面批面改，本学期共完成面批42人次。但作业设计的层次性有待加强，目前分层作业主要分为“基础题+拓展题”两类，未针对不同学习风格（如视觉型、听觉型）学生设计差异化任务，例如对擅长绘画的学生，未尝试通过“绘制《骆驼祥子》人物关系图”替代部分文字类作业，导致部分学生的学习兴趣未被充分激发。

评价方式上，采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，建立了包括课堂表现、作业质量、实践活动在内的多元评价体系。但评价语言的激励性不足，对中等生的评价多为“完成较好”“继续努力”等笼统表述，例如对学生李某的读书报告评价仅写“内容完整”，未具体指出“引用《平凡的世界》案例贴切”的优点，未能有效强化学生的学习动机。

三、职业操守与团队协作自查

在遵守法律法规与学术规范方面，严格执行“双减”政策，本学期未组织或参与校外培训，班级学科类作业平均完成时间控制在60分钟以内。但在教学研究中存在创新不足的问题，近三年主持的校级课题《初中语文群文阅读教学实践》虽已结题，但成果仅停留在校内分享，未形成可推广的教学模式，反映出对教育规律的总结提炼能力需提升。

与同事协作方面，作为语文教研组副组长，能主动组织组内教研活动，本学期共策划“大单元教学”“整本书阅读指导”等主题研讨6次。但在青年教师培养上存在方法单一的问题，对新入职教师的指导多为“听课+评课”，未系统开展“师徒结对”中的教学设计共研、课堂实录分析等深度指导，导致部分青年教师在教材整合能力上进步较慢。

在职业形象方面，注重言行规范，日常着装整洁得体，从未出现过上课接打电话、使用不文明语言等情况。但在信息化教学能力上存在短板，虽能使用PPT进行教学，但对希沃白板的互动功能（如课堂游戏、随机点名）应用较少，本学期仅在公开课时使用过2次，未能充分利用现代教育技术提升课堂趣味性。

四、存在问题的原因分析

一是理论学习的系统性不足。虽能完成继续教育学分，但对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》《儿童发展心理学》等专业书籍的学习多为碎片化阅读，未形成知识体系，导致在教学设计中难以从理论高度把握学生认知规律。

二是教育情怀的实践深度不够。虽