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“双减”背景下的小学数学作业设计

学生负担重的一大原因就是作业超量，超量的作业往往存在内容重复性高的问题，这会导致学生失去学习的动力。“双减”政策下，设计作业的重点在于促进学生的思维训练和知识内化，作业应简而精。通过完成多样化的作业，学生能在互帮互助中取长补短，在个性化的学习中全面发展。作业还能提升学生的创新创造意识、分析推理能力等，强化他们的数学思维，发展他们的核心素养。

一、“双减”背景下小学数学作业设计的原则

（一）针对性与灵活性相结合

抓住重难点设计有针对性的作业是减负的关键。小学数学教师要以《义务教育数学课程标准（2022年版）》和教学大纲为基础，扣紧核心知识设计作业。此外，不同学生的学习能力与学习进度是有差异的，教师在设计作业时要增强灵活性，不仅要关注核心知识，还要顾及不同层次的学生，为学习能力不同的学生布置有针对性的作业，尽可能让每一名学生都能得到发展。

（二）开放性和实践性相结合

做作业不仅是学生巩固课内知识的手段，也是学生锻炼逻辑思维与动手能力的方式。在小学数学作业的设计中注意开放性与实践性的结合，既能激发学生做作业的兴趣，又能促进学生知识迁移与应用能力的提升。教师可以设计生活体验、社会调查、跨学科融合等类型的作业，同时融入开放性的问题情境、解题策略等，在给学生减负的同时提升学生的学习质量。

（三）适度性和多样性相结合

适度性在于控制作业时长与难度，避免内容重复，以减轻学生的负担[1]。多样性是通过丰富形式弥补作业量少可能产生的知识巩固不足问题，以提升学生学习深度。在设计小学数学作业时，教师要尽可能用多种技巧与手段，如布置竞赛、创作、游戏等形式的作业，或辅以智能学习工具，在尊重学生的认知规律的基础上满足其个性化发展的需求。

二、“双减”背景下小学数学作业设计的策略

（一）设计实验操作类作业，促进学生自主探究

数学学科知识抽象性比较强，对此，教师需要为学生搭建连接理论与实践的桥梁——开展实验操作。数学实验能为学生理解数学知识、建构解决问题的思维提供支架。在实验操作的过程中，学生需要主动发现、自主分析和解决遇到的各种问题，这能提升他们的自主探究能力。

例如，在苏教版数学六年级下册“圆柱和圆锥”一课的教学中，关于圆锥的体积计算，教师可以通过设计实验操作类作业来帮助学生理解和巩固知识。经过前期的学习，学生基本已经知道了圆柱体积的计算方法并且能解决与其相关的基础性问题，因此，教师可以在课堂上带领学生做装沙实验，使学生了解圆锥体积的计算方法。通过装沙实验，学生能明白圆锥的体积是同底等高圆柱的三分之一。但这样的实验有缺陷：一是它只涉及圆锥和圆柱体积的关系，学生在解题时思维可能难以转换；二是学生在测量圆锥实物的半径与高时会受到圆锥实物大小的限制，操作有局限性，且两把直尺不太好操作。基于此，教师可以布置课后作业，让学生自己改进实验，自制器材，自主探索测量的方法，解决未知数据的圆锥实物的体积计算问题。面对这样的作业，学生要自主探究，运用自己的智慧考虑怎样才能快速测量圆锥的高和底面直径。比如，学生可以做一个底板，在上面固定一个活动卡尺，从而精准测量圆锥底面的直径；可以自制一个伸缩杆，两侧固定卡尺，快速测量圆锥的高，同时利用透明的顶板以及水平仪来确保测量的稳定性。完成小型实验器具的制作后，学生还要通过多次实验去测试其可操作性，并且记录多组圆锥的高和底面直径的数据，之后通过装沙实验验证圆锥体积与同底等高圆柱体积的关系，从而推导圆锥体积的计算公式。自己动手操作实验的过程能让学生们明白圆锥体积的计算公式是如何来的，更加透彻地理解知识。在上述的实验操作类作业中，学生有更多自主思考创新与探究的空间，能更好地理解抽象知识的内涵，建立数学模型。若再遇到类似的问题，学生就可以用类似的思维去解决。

总之，实验操作类作业将数学概念转化为具体的实践操作，既能减轻学生的作业压力，又能激发学生持续学习的动力，培养学生独立思考和解决问题的能力。如此，学生可从被动的知识接受者转变为主动的知识建构者，发展探究能力和创新意识。

（二）设计数学日记类作业，助力学生深度学习

语言是思维的外显，教师要利用小学生喜欢表达的特点，引导他们将数学思考过程以日记的形式表达出来，在描述记录的过程中理清思维，构建知识框架。与此同时，学生也能记录自己对数学知识的理解、数学学习的感受与体会，进而弥补知识漏洞，积累解决问题的经验与方法，进行深度学习。

例如，在苏教版数学四年级上册“整数四则混合运算”一课的教学中，某教师布置了如下两道数学日记类作业让学生选做：1.请同学们回忆一下自己的日常生活，想想有没有运用四则运算的经历。试着把这个过程写出来，把自己的思考过程也描述出来，字数不限。2.写一写自己在学习整数四则混合运算知识时的感悟，可以是学到的技巧，也可以是解决遇到的困难的过程，还可以是自