12.2 正确对待顺境和逆境（教学设计） 2025-2026学年 道德与法治 七年级上册 统编版.docxVIP

12.2正确对待顺境和逆境

1.课程标准

依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“第四学段”的“健全人格”具体对应的内容标准是：懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观；保持乐观的态度。

“课程内容”中的“第四学段”的“生命安全与健康教育”。具体对应的内容标准是：树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。

2.课时教材分析

本课《端正人生态度》是本册教材第四单元第二课的内容，本课共设计两框，由“拥有积极的人生态度”与“正确对待顺境和逆境”两框内容组成。第一框围绕积极的人生态度的表现展开，第二框围绕应对人生中的顺境和逆境展开。

本节课为第二框，主要阐述了如何正确对待顺境和逆境这个问题。人生既有顺境又有逆境，两者的作用都是两面的，学生应当理性看待生活中的失败和挫折，为正确人生观的确立奠定良好的基础。正确对待顺境和逆境，要做到顺境不骄，败境不馁，正确认识顺境和逆境的关系，知道两者有可能相互转化，从容对待成败得失，使之成为人生成长的阶梯。人们应当以积极的态度应对人生中的顺境和逆境，理解经历挫折和考验有助于走好人生路，增强抗挫折能力。

3.学情分析

初中阶段是一个人人生观、价值观初步形成的时期，但是初中生的分辨能力、理解能力以及自控能力有待提升。面对身边的社会现象，初中生缺乏正确地分析和理解问题的能力，对人生态度的认识较为模糊，对生命的韧性缺乏基本认知。现实生活中，部分学生有一些消极的心理状态对待人生的态度不够积极、乐观，认为总有些许挫折伴随着他们，困扰着他们。不少青少年遇到成长中的挫折时，不是勇敢地去面对，而是逃避或用伤害生命的方式来应对，意志薄弱，承受挫折的能力不强。因此对学生进行人生态度的教育，引导学生树立积极、乐观、向上的人生态度是非常必要的，这也是人生观教育的重要内容之一。

4.教学重难点：

（1）教学重点：如何正确对待顺境与逆境？

（2）教学难点：顺境和逆境的关系。

5.核心素养目标

（1）责任意识：通过分析李善德在顺境与逆境中的选择与行动，引导学生树立对自己、对他人、对社会的责任感。

（2）道德修养：通过了解电影情节，学习主角身上顺境不骄、逆境不馁的人生态度，培养学生谦虚谨慎、坚韧不拔的道德品质。

（3）健全人格：通过议学活动“辩一辩”，认识顺逆的辩证关系，培养学生积极乐观、理性平和、迎难而上的健康心态，促进人格的健全发展。

6.设计意图

本课以“顺逆皆阶梯，何以铸成长？”为总议题统领全局，依托李善德运荔枝的跌宕故事，构建了“辨识－感悟－践行”的递进式教学逻辑。通过天平绘制、情境辨析、辩论交锋、卡片制作等多元化活动，旨在引导学生辩证认识人生境遇，深刻理解“顺境不骄、逆境不馁”的积极态度，并最终将这一价值观转化为指导个人成长的实践蓝图，全方位培育学生的核心素养。

7.教学过程：

（1）课堂导入

播放《长安的荔枝》（影视/动画片段），呈现主角李善德从“长安小官”（顺境安稳）突然被指派“跨千里递荔枝”（逆境绝境）的转折场景，引导学生观察李善德的初始反应（震惊、抗拒→接受、谋划）。

教师：“同学们，‘荔枝一日色变，三日味变’，而岭南距长安五千余里。这样一个看似‘不可能完成的任务’，却重重地压在了九品小官李善德的肩上。如果是你，在第一反应的手足无措之后，会怎么做？是怨天尤人、束手待毙，还是绝地求生、放手一搏？

学生：回答

设计意图：本课导入采用“电影悬念切入法”，通过播放《长安的荔枝》高张力电影预告片或讲述“荔枝使”李善德的绝境任务，快速创设一个充满矛盾与挑战的沉浸式情境。

过渡语：今天，就让我们一同走进李善德的故事，他的经历，恰如我们每个人都可能面临的人生缩影。我们将通过他的选择，来共同探讨如何正确对待顺境与逆境？首先，让我们化身李善德的‘智囊团’，来绘制他的命运地图，叩问我们的第一个子议题：何以辨顺逆之作用？”

（2）自主学习：3分钟

（3）新课讲授

环节一：何以识顺逆之作用？

议学情境：出示李善德的“荔枝物流路线图”“极限运输”中遇到的关卡与助力

议学活动：议学活动：绘制“顺逆天平”

活动要求：小组合作，将李善德遇到的逆境与顺境分类，置于天平两端。

议一议：这些“顺境”如何成就了他？这些“逆境”又怎样塑造了他？

学生：顺境（如精于算学、胡商相助）提供了有利因素，使他更容易接近目标。

逆境（如官场推诿、路途艰险）则成为宝贵的挫折考验，磨砺他走好人生路。

教师：1.如何认识顺境和逆境？(P93)

顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇。无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。

设计意图：以“绘制顺逆天平”的协作活动，将抽象的境遇概念具体化、可视化。引导学生在分类与权衡中，初步建构对顺境