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小学语文学习任务群教学的现实选择

传统语文教学以单一讲授为主，内容局限于教材文本，学生缺乏自主探究空间，难以实现核心素养的全面发展。学习任务群教学通过设置有针对性的问题与任务，引导学生主动思考、自主实践，有效弥补了传统教学的短板。基于此，如何融合单篇阅读的深度与群文阅读的广度，构建复合教学模式，成为小学语文教师落实新课标要求、提升教学实效的关键课题。

（二）特点

1.情境性

小学语文学习任务群教学具有情境性。学习任务群教学与传统的教学方法不同，其以问题或任务为驱动，要求教师创新教学理念，创设贴近生活的教学情境，拉近语文知识与现实之间的距离，让学生切身体会到语文知识的魅力，感受文本语言的画面感，让抽象文字转化为具象体验，激发学生的自主学习兴趣。

一、小学语文学习任务群的概念与特点

（一）概念解析

学习任务群是区别于传统教学的新型模式，其核心在于突破教材大纲限制，以“整体阅读”为导向，强调阅读的完整性与实践性。教学中需以教师为主导、学生为主体，通过解读文本主旨、形象与语言，引导学生结合自身经历实现作品再构建，最终促进其世界观、人生观与价值观的形成。近年来，“整体阅读”理念在语文教学中逐步深化。例如，在“中语杯”课堂观摩活动中，多位教师展现了“从单篇精讲向群文拓展”的实践，印证了学习任务群对阅读教学的革新价值一—它不仅是教学形式的变化，更是从“知识传授”向“素养培育”的理念转变。

2.综合性

小学语文学习任务群教学具有综合性，教师要确保教学活动符合学生的生理和心理发展特征和学习需要。在具体的教学过程中，教师可以运用拓展教学资源、创设多种情境、设计分层任务等方法进行教学创新，整合课内外资源，联结教学与生活，让学生从阅读文本延伸至实地考察，再到创意表达，形成“读一做一写”的综合学习闭环。

3.实践性

小学语文学习任务群教学具有实践性，其聚焦于学生语文实践能力的培养，通过阅读、表达、探究等活动促进知识向能力转化。教师要因材施教，根据这一时期学生的身体和心理发展特点以及具体的教学内容，设计有针对性的任务和问题，指导学生进行自主探索，在实践中深化学生对文本的理解，同时锻炼其语言表达能力。

二、学习任务群的层级结构与基础型学习任务群的实践要点

（一）学习任务群的层级结构

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，学习任务群分为三个层级，形成递进式培养体系。其中，基础型学习任务群位于第一层级，以“语言文字积累与梳理”为核心，是其他学习任务群的根基；发展型学习任务群位于第二层级，涵盖“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；拓展型学习任务群位于第三层级，包括“整本书阅读”和“跨学科学习”。学习任务群突出主题情境，以学习任务为引导，学生既能从多个角度（时间、空间等）对学习任务进行全方位了解，又能从主题情境中收获个性化学习感悟。

（二）基础型学习任务群的实践要点

基础型学习任务群关注语言文字积累与梳理，从语言层面搭建起整个任务群。教师组织基础型学习任务群教学时，通常围绕实际的语言现象引导学生学习，让学生基于文字、词语、句子、修辞等知识对教学内容加以理解与掌握。可以说，该任务群既能帮助学生通过语文学习来丰富语言经验，产生较好的语感，又能督促他们观察、了解并发现汉字的结构和组词规律，进而对语言文字应用规范进行全面学习，把握汉字的文化意蕴，提升语文综合能力。

教师在设计教学活动时，需要系统把握任务群的核心要素与预期目标，并充分考虑学生的年龄特征与心理发展水平。在此基础上，通过选取与学生认知水平相契合、与其生活经验相关的主题，构建科学的学习路径，从而实现教学设计与学生发展需求的有效对接。明确学习主题后，教师应在该主题范畴内，利用趣味性、多样性的内容激发学生识字的兴趣与主动性，引导他们主动练习写字，更好地实现对语言的积累与归纳[1]。

除了语言的积累与归纳，该任务群还要求教师构建创意语言材料库，引导学生逐步筛选并运用更具表现力的语言素材，从而深入理解语言知识的本质特征。这种方式不仅有助于培养学生识字、写字等基本技能，还能促进知识向实践能力转化。因此，小学语文教师需要深入把握学习任务群的理论内涵，特别是要准确认识基础型学习任务群对学生语言能力发展及语文素养培育的双重价值，并在教学实践中予以充分落实。

三、当前小学语文群文阅读教学存在的问题

（一）阅读题材单一

在当前小学语文群文阅读教学中，教材文本仍占据主导地位，这种过度依赖教材的教学模式，客观上限制了学生阅读能力的发展。具体表现为：阅读素材单一导致学生阅读量有限、阅读视野受限，影响了其思维的发展。小学生年龄偏低，生活经验较少，认知水平也不高，单纯依靠教材文本进行教学难以提高其阅读水平。而且，小学语文教材以记叙文、议论文为主，难以激发学生的阅读兴趣，阻碍了阅读教学效果的提升。另外，部分教师